甄珍

培养学生的问题意识，锻炼学生的思维能力，这是数学课堂教学中必须解决的问题之一，要引起教师的足够重视。在整个课堂教学过程中，通过教师的精心设计，通过师生之间的有效互动，让学生的问题意识和思维能力获得更为有效的发展。本文就初中数学教学中学生问题意识的培养提出几点个人建议，供大家参考。

一、创设让学生产生问题的情境

学生学习的正确方法应该是学生把要学的东西自己去发现或“创造”出来。在真正把学生作为学习主体的前提下，教师要下定决心从方法、心理等方面有效地引导和帮助学生提出问题。为了让学生学会提问，教师要以问引问，激活学生已有的知识和经验，激发学生质疑、创新的动力，引起认知冲突，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号，提出新的问题。教学的艺术不在于仅仅传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。

例如，在教学《合并同类项》时，教师可先出示一个代数式“7a+9ab+6ab-6a-15ab”，然后对学生说：“你们说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，我都能立即说出代数式的值。”学生感到惊讶，立刻产生了疑问：“为什么老师这么快能算出代数式的值？有什么秘诀吗？”这时老师适时提出：“同学们想不想知道其中的秘诀？”很自然引入了课题，学生被诱导进入教师设计的“圈套”。老师适时板书课题――“合并同类项”，学生马上纷纷提出“什么是同类项”“怎样合并同类项”“合并同类项能解答哪些问题”……由于这些问题是学生自己提出来的，所以特别想知道答案.不用多说，在环环相扣的问题情景之下，学生不断陷入思考又不断获得新的、成功的体验，带着渴求的心理去探究，课堂上没有一个同学不是不由自主地学习，一节课下来，几乎所有的同学都在不知不觉中掌握了“合并同类项”的知识和技能。

二、培养学生的质疑精神

“学源于思，思源于疑。”疑问是思考的动力和源泉，只有问题存在，才会有探究反思。苏霍姆林斯基指出：“获取知识―这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”一般地，思考总是从问题开始。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思始于疑，疑是点燃思维探索的火种。因此，教师在平时的教学过程中要教育学生一旦遇到疑点、难点一定不能轻易放过，要养成“疑”的好习惯，培养“疑”的思维方式。新教材由于篇幅的限制，对于许多数学问题没有进行更深层次的解析，尤其是那些难度较大的例题和习题更没有充分的反映思维的过程。因此，在数学课堂的教学过程中，教师的点拨和指导也是十分必要的，但教师要把握住点拨和指导的“度”，否则会让学生产生自卑心理，对学生的学习和发展非常不利。学生很容易对教师产生依赖心理，学生也就缺乏了学习的主动性和积极性。教师应告诉学生学习上没有权威，只有不懈的努力和艰辛的付出，才会取得成功。同时，还应该考虑教学内容的呈现方式有利于学生的思考、联想并产生问题。要认真对待每一位学生提出的每一个问题，及时而有效地给予每一个提出问题的学生表扬、激励和赞美。给学生有思考发现问题的机会和时间，把课堂的学习主动权还给学生，让学生有一种“我的地盘我做主”的感觉，没有学生的思考与实践就没有真正的数学学习。

三、将学习的主动权还给学生

以往的教学中教师控制着课堂，往往是教师一讲到底，且教师讲到哪里，学生记到哪里，使得学生只是在教师的控制下执行着教师预定的教学方案。这样的教学模式，学生处在教师的压制下，师生关系是对立的，学生对教师有畏惧感，对学习产生了消极情绪，参与学习的意愿不强，有问题也不敢提出来。在新课改背景下，我们要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，让学生在课堂有更多的发言权与选择权，使学生有主动思考的时间，有时间和胆量提出问题。在教学中，我让学生在课前充分展开预习，遇到不懂的知识大胆地提出来，也可以在课下请教同学和老师。在教师讲课的过程中，学生如有不同见解时，应让学生大胆地提出来，我们不能单纯地为了维护教学秩序和教师的权威将这一掠而过，而应抓住机会，引导学生思考。学生不同的见解也许就是学生的创新之处，即使是错误的，也可能代表了大多数学生的共同错误，教师应及时加以指导，使学生自行修改，将错误扼杀在萌芽状态。

四、运用评价培养学生问题意识

在学生学习过程中，教师充分发揮评价的激励和导向功能，运用有声语言、无声语言通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见，能让学生享受成功的喜悦，建立自信，可以使学生的问题意识得以不断增强。教师在教学中不论学生提的问题质量如何，都应给予鼓励，做出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。如当教师引导学生进行探索学习过程中，由于学生能力的差异，有的学生所提的问题会偏离教学的轴心，有的问题可能十分幼稚和肤浅。教师对此不能轻易“亮黄牌”，应既给予肯定表扬，又要适当指出问题的所在，这样既不打击学生积极性，又能把学生的思维引导到所要探索的问题上来，培养学生正确的思维方法，消除学生的“问题”心理障碍，增强学生提出问题的信心和勇气。学生有时会提出许多新奇的问题和好的解法，教师应该及时给予十分到位的表扬鼓励，甚至以学生本人的名字去命名他的发现成果。对学生闪出的这些创造性思维的火花的及时捕捉，及时展示，会激励他们不断地再创造、再发现。

总之，在初中数学教学中，培养学生的问题意识极为重要，也是发展学生思维能力的前提和基础。因此，我们要充分运用初中数学课堂教学提问的基本原则，不断激发、引导学生提出问题、分析问题和解决问题。只有这样，才能进一步优化初中数学课堂教学，逐步提高课堂教学质量与效率，进而达到全面提高学生能力水平的最终目的。