王敬锋

摘 要：在教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，而且要充分挖掘课程中丰富的德育资源，并有意识有目的地抓住每一个可以渗透德育教育的契机，对学生进行广泛含义上的德育教育，使学生德育、智育共同发展、共同提高。

关键词：德育教育；数学；策略；渗透；素材

传统的课堂教学普遍存在重智育、轻德育的现象，一堂课只是很好的解决了知识上的传授而忽略了育人的功能，浪费了蕴含在学科中的丰富的德育资源。

一、数学教学中渗透德育教育的策略

1.挖掘数学史，充实德育素材

丰富的数学史料散见于数学教材之中，教师要善于挖掘，要适时地自然地针对教学内容引用有关的史料对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。对教材中的例、习题适当地进行加工改造，赋予教育意义，不仅能起到对学生的思想教育，而且将更有效地调动起学生学习的积极性。虽然在初中数学教材中，大部分思想教育的内容并不占明显的地位，但教师只要做有心人，认真钻研教材，充分挖掘教材，善于利用潜在的德育资源，就可以使德育之汁伴随学科之果流入学生心田。

案例1：初一年级教学“世界新生儿图”时，其中一个问题就是“你从图中得到了哪些信息？”老师可以有选择地介绍一些有教育意义的数据，还可以延伸学生的思路，如我国的领土面积世界第三，我国一年的新生儿世界第二，而我国的人均森林面积却少的惊人，那么我们国家实施了计划生育，那么我们也应该好好学习，用我们的知识来振兴祖国，科技兴国。从而增强学生的民族自豪感和自信心，树立长大后为祖国社会主义建设作贡献的雄心壮志。教学中教师注重数据引发的思考，把德育教育贯穿于对知识的分析中。通过课堂上学生对数据的分析、讨论，达到了自我教育和群体氛围教育的效果。

2.注重課堂的即时评价，发挥育人功能

在课堂教学过程中，可能会出现某些思想教育契机，如果教师能及时抓住这些德育生成点，巧妙而又不失时机地给予教育，就能产生极好的德育效果。教师在教学过程中给学生的不应该仅仅是结果，更多地应是影响和触动。教师在不经意中对学生的教育，其效益胜出师生的一次长谈，甚至影响学生的一生。

案例2：在“一元二次方程解法”的练习课上，执教老师出示了这样一个个问题：实数a，b满足a^2-3a=1，b^2-3b=1且a≠b，求代数式a+b的值。一般同学有惯性思维，一直在想求a，b的值，而有一位同学反应很快，换个角度思考，把a，b看成方程x^2-3x=1的两个解，将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕，这时教师作如下评语：“你能改变原有的思维方式，善于活学活用知识，寻求捷径，很快有了答案，说明你对概念有很好地掌握。长时间下去，你的思维一定会更加活跃，将来你仍有希望取得类似的成功！”对于一个学生而言，适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。

3.用心设计作业批语，深化德育功能

按照传统的作业评价方法，依照“优、良、及格和差”等几个评价标准，长久下来，很容易伤害部分学困生的情感、挫伤他们的积极性。批改作业时我们可以针对学生练习态度，错误见解，个性特点等，在学生的作业后面写下一句或几句感情色彩鲜明的评语，如“喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！”“不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！”“如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！”把老师的关爱、期待蕴含在批语中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。有时短短的一句话，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响学生以后的学习生活。

二、在数学教学中实施德育渗透要注意的问题

1.渗透德育的过程中要做到有机结合

在教学中进行德育，最忌生搬硬套，为渗透而渗透，要根据教学内容及其要求，适时地、恰当地将德育渗透在学科的知识载体中，渗透在课堂教学的各环节中。唯有这样，才能收到“点滴渗融，润物无声”的效果。否则，只能是“事倍功半”，甚至适得其反。

2.渗透德育的过程中要做到适度要求

有的教师由于对学科德育本身的内涵理解不尽全面，失之偏颇，把“文化课”上成“德育课”。我们说德育无处不在，是就学科整体而言，并不是要求在每一个章节、每一个具体内容上都要扯上几句思想教育的话，更不能抛开载体，额外来一段政治说教。

3.渗透德育的过程中要关注学生的精神需求

教师平时要深入了解学生的思想状况，善于体察和把握学生的思想脉搏，只有选准德育要求与学生精神需求的最佳结合点，才能增强在学科教学中渗透德育的效果，使学生在学好知识同时提高思想素质。

总之在数学教学中渗透德育教育有其必要性、当然我们也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。要相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的。