王红彬

摘 要：幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知过程。在幼儿园语言活动中开展多媒体教学能充分活跃幼儿思维，激发幼儿语言表达的积极性，对幼儿语言能力的提高有着深刻的影响。

关键词：多媒体；语言；幼儿

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知过程。在幼儿园语言教育活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿，或借助图片进行教学，而这些方法都不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。因此，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的传统教学模式受到质疑。

一、营造动态情境，激发幼儿学习的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境……”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语，若语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱级运动的现象。因为这样的活动环境使幼儿缺乏兴奋点。心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。在语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达是非常重要的。而利用现代化多媒体技术，创设具有感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣，从而使他们有表达的欲望。如《秋天的色彩》这个活动，活动目标是引导幼儿观察秋天有怎样的特点，在了解秋天的基础上，学习仿编诗歌。我把教学内容制作成课件，活动中幼儿秋天的画面给吸引住了。随着配乐的朗诵，画面上出现了一朵朵绽放的菊花，接着又出现一片片枫叶，然后是一颗挺拔的松树，最后是一片充满生机的大地。孩子们发言的积极性被立刻调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都能积极举手发言。“老师，秋天是黄色的！”“老师秋天是红色的……”等等。更值得一提的是，就连平时少言寡语的汪之睿小朋友一而发言特别的积极。更值得一提的是，活动的最后，我让孩子们学习仿编诗歌。当他们说到一种颜色，我就请小朋友说出一种代表这个颜色的一样物品，然后立刻用多媒体展示出来，（如：孩子说秋天是紫色的，比如说茄子，我就立刻点出茄子的图片）让孩子们直观的感受到秋天的色彩。此时，孩子们的创编的积极性和创造性都被激发出来了。可见，多媒体技术用于语言活动中，极大地调动了幼儿参与的积极性，从根本上提高了幼儿语言表达的积极性。

二、优化教学情境，帮助幼儿内容的理解

多媒体综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而唤起了幼儿的有意注意，增强幼儿的认识动力和能力，帮助其进入教学内容中较难想象的情境，为幼儿多角度地感受、理解内容提供条件。

如：小班散文《花房子》小兔盖了一间房子，它把种子拌在泥浆里，刷在房子上。春天，种子发芽了，绿油油的，房子藏在绿叶里，狐狸看不见。夏天，小树开花了，红艳艳的，房子藏在红花里，灰狼看不见。秋天，小树结果了，金灿灿的，房子藏在果子里，老虎看不见……小兔住在房子里，又安全，又舒服，好快乐呀！

三、利用多媒体为语言课提供鲜活教学资源，增强教学的生动性

幼儿园语言教学教材的内容源于幼儿的现实生活，在教学中，我们应把幼儿看到的、听到的、感受到的现象和问题融入课堂，让幼儿感受到语言来源于生活，与现实生活是密不可分。而这些生活现象、生活情境都可以利用信息技术制作成多媒体教材，运用多媒体教材开展教学既能增强教学的趣味性、生动性，又能深入浅出地让幼儿领悟生活道理，受到事半功倍的效果。比如：在教语言课《小蝌蚪找妈妈》时，用摄像机拍下鸡妈妈带小鸡觅食的情境、小牛吃奶、小鸭尾随鸭妈妈一起游泳、小羊跟在羊妈妈后面撒欢等等，从而提供了和谐的动物之家的画面，再看孤独的小蝌蚪自己在水里游，从而引起幼儿的好奇悬念，小蝌蚪的妈妈在哪里呢？让幼儿在片中寻找答案，更加深入了解青蛙的生长过程，增强了保护蝌蚪、青蛙的环保意识，同时培养了幼儿的爱心；朗朗上口的儿歌《青蛙妈妈种豆豆》，再现活波可爱的小蝌蚪在水中畅游的情境，使幼儿深刻感受到了小蝌蚪的快乐。

四、构建想象空间，提高幼儿语言的创造

幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维却不受条条框框限制，可以天马行空地去想象。而“语言是思维的物质外壳”，运用多媒体完全可以为幼儿营造一个充满情感，如临其境的语言氛围，构建更广阔的想象空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。

如：《云彩和风儿》的教学，教师利用多媒体课件展示：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上徐徐漂着几朵白云，人物化的风儿和云儿，在追来追去的嬉闹玩耍。生动有趣的画面触发了幼儿丰富的想象，有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小白马，扬起四脚跑呀跑。”有的說：“风儿吹呀吹，云彩变成了小花猫，追着老鼠跑呀跑。”还有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了棉花糖，飘到小朋友的嘴巴里。”……幼儿的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿的灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的想象。

总之，在幼儿园语言教学中合理地运用多媒体技术，可以充分调动幼儿认知的主动性和积极性，开拓了幼儿的视野。使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力。但是多媒体技术不是语言教学的唯一手段，应适时、适量、科学合理地应用，解决传统教学中难以解决的问题。

参考文献：

[1]廖贵英.儿童语言教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2010（36）.

[2]张丽雯.幼儿园语言教学初探[J].考试周刊，2009（46）.

[3]钱云花.营造良好语言环境 促进幼儿语言发展[J].小学时代（教师），2010（04）.