朱俊+艳青

阅读关系到方方面面的学习，没有较高的阅读水平在作文写作上就会束手无策，根本无法入手。而且小学生刚刚接触作文写作，该如何把自己想要表达的东西用书写的方式展现出来，靠的是语言的组织，而语言的积累和组织都是靠平时的阅读积累下来的，如果阅读水平低就无法生动形象地将自己所要传达的事件完整地表述出来。阅读水平低还能直接把理解能力和分析能力拉低，因为学生受到阅读水平的局限无法领会到更高的思想境界，这时教师的教学也会显得很吃力。那么，怎样才能提高小学生的语文阅读水平？

一、培养学生带着问题阅读，“眼”和“脑”并用

在课堂教学中，教师要充分发挥自己的在课堂上的主导作用，调动学生在课堂上的主动性和积极性。尽量将自己的主导地位和学生的主体地位相结合，在教学中引导学生自主阅读的时候，要求学生要带着问题去通读课文，鼓励学生积极开动脑筋，仔细认真地把课文读懂理清，坚持把“眼睛”和“大脑”并用。在用眼睛阅读的时候，文本的信息会快速进入学生的大脑，这时学生如果积极开动大脑思考问题，大脑就会开始工作，对脑海里的文本信息进行加工处理，得出答案。虽然所得到的这个答案也许不是最终正确的答案。但是在这个“眼”和“脑”并用的过程中，是一个加深记忆和处理信息的过程，这样的行为久而久之便出产生意想不到的效果，学生在无形间就会发现自己对文本的理解能力和分析能力都提高了，阅读的水平也达到了一种新的高度。这是一个化被动为主动的过程，只有学生主动了积极了配合了效果才会达到最佳。

例如，教师在教学四年级的《虎门销烟》时，在要求学生默读课文之前，向学生提出问题：《虎门销烟》告诉我们本文主要写什么。接着引导学生带着这个问题来阅读课文，找出答案。在这一环节，教师的问题设计也要有所讲究，最好是考察学生的对文本的概括能力，这样既可以考察学生的理解能力和概括能力，通过“眼睛”的看和“大脑”的思考相结合，有效提高学生的阅读水平，同时也为学生的写作能力打下坚实的基础。

二、阅读的过程中，坚持做读书笔记和标记

小学生年龄还小，认知面还比较狭窄，对于很多词句、成语、谚语之类的还不是很理解。这时候就应该要求小学生每人准备一本本子，作为读书笔记专用，把在阅读的过程中遇到的不理解的不明白的词句摘抄记录下来，以及在文本处标注好，做好笔记，提醒自己哪里是不懂的地方。这样就方便去请教教师，把心中的疑惑打开，会有一种豁然开朗的感觉，同时在你摘抄记录的时候，“好记性不如烂笔头”，眼睛看到的不如动笔记录下来的记忆深刻，读书笔记不单单只是把不懂的词句记录下来，还应该把在文本中出现的优美的经典的语句摘抄下来。因为人的记忆是短暂的，必须把它记录下来，方便日后的查阅，这是一个反复积累沉淀知识的过程，假以时日，这些优美生动的句子会根深蒂固地印在自己的脑海里，而平时的这些积累会提高我们的语言表达能力和写作能力，更重要的是在这一过程中阅读水平也会得到很好的提高。关于做标记，可以使用波浪线、三角符号、小原点、画横线、加括号等之类的标注，把自己觉得重要的、有疑问的、难懂的、重点的等全部标注起来，养成良好的阅读习惯。

例如，学生在阅读课外书籍曹文轩的《窗边的小豆豆》时，学生在阅读的过程中，可以把自己觉得有意义的句子、段落、词语等摘抄下来，在不懂的地方做好标注，如不懂的成语，可以标注出来向教师请教，或者自己动手查阅新华字典。又如在阅读冰心的《繁星》时，对于这种类型的文本，要更加注重字词和语言的摘抄，甚至可以大段大段的摘抄下来，日后反复翻阅。久而久之这个重复的过程会使每个字词都烙印在脑海里，閱读水平就是在这种无形的过程中得到提高，所以学生们不能忽视这种小细节，也不要偷懒不屑这样的方法，试一试总会有收获的。学生在学习中一定要保持一颗积极主动的心，而不是依赖教师或者家长去逼迫，这样的被动出来的效果也是收效甚微或无济于事的。因为学生不仅仅是把内容摘抄下来就结束了，还要会自觉主动去翻阅。其实这就跟“温故而知新”的道理是一样的，小学生还处在贪玩的状态，作为教师和家长的一定要耐心引导他们在阅读的过程中适应这样的方式，养成习惯。

三、结语

阅读已经渗透到各个领域，不单是语文学科的领域，它已经涉及方方面面。阅读就是开始学习的一切基础，从学生识字开始阅读的重要性就已经不可动摇。小学生的阅读水平提高了可以丰富学生精神世界，还可以让学生的写作能力、语言表达能力、概括能力、分析能力都得到相应的提高。

【 作者单位：淮安市实验小学教育集团 江苏】