张小宇

幼儿园专题活动区具有较全面的教育功用，在专题活动区里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，体验到快乐、成功和自信。我园是新办园，专题活动区的建设还处于起步阶段，我们应该如何定位本园的专题活动区呢？通过查阅现有的文献资料、观摩周边幼儿园专题活动区的设置和活动组织，我们发现专题活动区往往会流于形式，许多老师也不愿意带幼儿进区活动。我们陷入了迷茫和困惑，问题究竟出在什么地方呢？在对孩子活动的观摩中我们发现了以下几点：

一、幼儿园专题活动区容易出现的问题

1.活动内容重复、互相割裂

专题活动区的创设和班里开展的班级区域游戏内容比较雷同，因此，孩子们的活动兴趣不高、游戏方法缺乏创新。同时，专题活动区相对独立，与班里组织的活动主题和内容没有有效衔接，有些内容完全处于割裂的状态。

2.材料投放层次性、目的性不强

在专题活动区里，有限的空间、有限的条件创设，很难让幼儿根据自己和伙伴的不同发展需求进行活动。材料单一、不够新颖，缺少层次性难以满足幼儿需要，引发不起孩子主动探索、操作的兴趣，从而阻碍了活动的深入开展。

3.活动时间不足，流于形式

许多专题活动区和幼儿班级活动室相隔距离较远，除去在班级内整队、上下楼梯、教师做必要的安全提示时间外，幼儿真正在活動区内活动的时间其实是所剩无几的。教师们在组织活动的过程中，往往也是走马观花、流于形式，不能够深入地引发幼儿探究。

怎么样才能更好地发挥专题活动区独特的教育功能呢？ 我园拥有数个大型的专题活动区，空间广阔，为幼儿充分活动提供可能，为幼儿自主发展提供保证。我们尝试从解决上面的问题出发，探索幼儿园专题活动区的设置和活动组织，把更多的目光投向了孩子们：既然是孩子们的游戏，那孩子们究竟想玩什么、想怎么玩呢？通过学习、研讨，最终确定从“观察孩子喜欢玩什么”入手，尝试进行主题背景下幼儿园专题活动区建设的研究。现以“纸之趣”主题为例，谈谈我们做的一些新的尝试和探索。

二、幼儿园专题活动区的调整策略

1.合理定位，科学划分区域

在专题活动区，孩子们最喜欢玩的是什么？在开展“纸之趣”主题活动时，孩子们通过玩纸发现：纸在水里浸泡可以变成纸浆，他们对此产生了浓厚的兴趣。但纸浆活动对于空间的要求很高，在幼儿园的班级区域很难开展，而专题活动区规模更大，正好符合我们进行纸浆创作的要求。于是，在充分考虑到专题活动区和区域活动的价值与优势基础上，我们对专题活动区重新进行了定位：在班级区域中不方便开展的主题活动内容，在专题活动区开展。

当老师们分别和班级的孩子谈起专题活动区可以开展纸浆活动时，孩子们兴奋极了，通过查找资料列举了出来：各种各样的纸、捣纸浆的工具、颜料……当问到还需要什么时，孩子们却回答说：“我们可以在班级材料区找一些瓶子，到时去专题活动区造型。”就这样，在大家的设计和共同参与下，创意美术室就成了孩子们进行纸浆创作的小天堂。最后，我们根据各班活动主题和孩子们的兴趣，分别在美术创意室创设了“纸浆制作”“染纸浆”“塑型”“纸浆画”“创意纸浆”等。我们发现，通过跟随孩子游戏的脚步而创立的创意美术室，更符合孩子的学习与发展水平，孩子们在活动中的积极性、主动性会更强。

2.立足自主，动态调整活动材料

专题活动区的活动内容确定了，那么幼儿园各个班的活动如何安排？这里的活动又该如何与班级活动有机地结合起来呢？在讨论中，老师们认为：班里的活动区都是孩子们自己选择、自己做计划，那么专题活动区也可以尝试由各班的小朋友自己来做计划，然后和其他班的伙伴们一起游戏。在尝试中我们发现，这种方式竟意外地推动了班级内活动的开展，不但丰富了专题活动区的活动，也丰富了班内的活动。

为了激发幼儿在活动中的自主性，在主题开展中，我们没有将各个专题活动区的活动内容和活动材料固定下来，而是追随孩子的兴趣及时进行调整。如，在美术专题活动区的材料区，我们提供开放式、低结构的游戏材料：纸、瓶子、纸板、盒子、瓷砖、木片等，孩子们在进行纸制品创作时，用纸筒做女孩的身体和手臂，把许多报纸卷成的纸条绑在一起变成女孩的裙子。可是找不到合适的材料做脸蛋，在游戏后的讨论中，孩子们认为应该用圆形的纸盖子做脸蛋，这样不仅形象逼真，而且轻便易粘贴。于是孩子们就自发围绕圆形的纸盖进行了收集，逐渐丰富了专题活动区的活动材料。通过不断调整和丰富，逐步推进幼儿自主游戏的深入，促进幼儿的和谐发展。

3.线索引入，巧妙激发班级活动

在主题活动中，专题活动区与班级区域活动、集体活动之间是一种“形散而神聚”的关系，表面看来，他们之间可能是彼此独立的，但这些彼此相对独立的活动之间却贯穿着一条“线索”与“灵魂”。正是这条活动线索，在很多情况下可以将那些本来看似不相关的活动串联起来，激发与促进了专题活动区、区域活动、集体活动之间的积极互动。如，在“纸之趣”主题活动中，创意美术室的纸浆创作、纸制品创作，科学发现室的打定滚球游戏、再生纸，班级区域的剪纸、撕贴纸等活动。开始时，不同活动之间可能彼此独立，但在教师将“收集纸——认识纸——运用纸——纸创作——……”这样一个活动线索引入活动时，就将原本互不相关的各种活动紧紧联系在了一起，激发与促进其积极互动。

通过集体活动、班级区域活动、专题活动区活动等不同形式的相互作用、相互补充，更好地帮助孩子们对纸有深入的了解，激发其深入探究纸的兴趣，促进幼儿各智能的全面发展。就这样，专题活动区、班级的活动就流动起来，它从班级内“流”出来，又“流”回到班里。在流动中，孩子们的经验也变得丰满起来。

三、结语

综上所述，在主题背景下，只有将专题区活动和班级活动有效融合，尽量减少或避免教师的“教”，才能更好地激发幼儿的自主探索学习。如今我们跨出了建设的一小步，但对于主题背景下专题活动区的组织、开展与引导仍需要我们长时间去研究，在遇到问题、解决问题的探索中不断优化。

【作者单位： 苏州吴江区思贤（机关）幼儿园 江苏】