许卫东

在一些规模较大的小学，老师们带高年级，特别是班额较大动辄六七十个学生一班，最怕的是批改习作。每学期至少8次以上的上本习作，每篇精批细改，多少评语，耗费了多少心血。然而换来的常常是相当一部分学生对习作批语，翻看一下等级便放在一边，习作兴趣没见提高，习作能力也没见增长。那么作为一线的语文教师应如何减负增效呢？

一、理论指导，改变观念，提高认识

新课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

课程第三学段习作目标提出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

叶圣陶先生曾指出：“作文教学应着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”

实际上，无论是从习作教学的理论研究，还是当前的教师批改实际情况，让学生自改习作的好处很多：给学生自评自改的权利，符合写作规律，改是写作的重要环节。体现了以学生为主体，有利于调动学生主动求知的积极性。

二、名家导行，激发兴趣，调动学生参与自评互改的积极性

一篇好的文章要经过反复的雕琢与思考、推敲与修改，才能成为一篇美文。历史上关于文章不厌百回改的事例很多，可以列举古今中外的作家故事来激发孩子的兴趣。

“文章不厌百回改。”宋代大文学家欧阳修，写作态度十分严肃，他每写完一篇文章，便把它贴在卧室的墙上，随时看，随时改，知道自己认为毫无缺点，才肯拿出来，到了晚年，他更有学问了，又拿出以前写的文章来修改，他的妻子关怀他说“难道还怕先生生气吗？”他笑着说“不是怕先生生气，而是怕后生笑话啊！”这个故事有着震撼人心的力量。作文是写出来的，然而，好作文却是改出来的。

《红楼梦》经典巨著，万古流芳。曹雪芹也说过：“披阅十载，增删五次，”是毕生心血的结晶。 其他如我国北宋著名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”“绿”字斟酌的事例……

三、学习习作评改的方法，掌握评改的基本技能

学生写好作文以后，往往不检查一下，立马交给了老师。这样，错误迭出则是必然的了。

1.修改作文没有诀窍，却需要一种认真负责的态度

“千金难买回头看”。作业——不管是什么作业——完成以后，必须反复检查，不断修正。修正的过程，就是提高的过程。这要养成习惯，一旦养成了好习惯，我们必将终身受益。

文章写好以后，要多读几遍。不通顺的地方要设法使其通顺；意思没有表达清楚的，要补充内容，尽量讲得明白些。修改以后，还可以读给别人听听，征求一下其他人的意见。

2.从哪些方面进行修改呢？

我从易到难，列出6条要求，第一次批改只提两条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第三条要求。这样几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从6方面写出批语了。

（1）格式正确，没有错别字，标点符号正确。

（2）没有不通顺句子、病句。

（3）表达是否有顺序。

（4）选材是否能恰当体现中心，是否新颖有时代特点。

（5）是否突出重点，细节描写是否精彩。

（6）开头和结尾，是否简洁引人，过渡是否自然衔接。

3.对习作评语要提出明确的要求

（1）评语书写认真，格式规范，符号使用正確。

（2）评语根据习作要求，有指导性，突出重点。

（3）评语坚持鼓励性，多看到进步，对学以致用的语言、写法要多给表扬。

（4）评语力求富有时代气息，有个性，避免千篇一律。

四、示范评改，为学生自改习作引路

1.经过习作指导，学生独立成稿后，教师将草稿浏览一遍，选出有代表性的好、差2篇习作，全篇或片段投影在大屏幕上，同时出示本次习作要求，先让学生对照要求，说说评改意见。教师再当作学生的面用红笔示范评改，坚持示范性原则，认真书写。

2.学生模仿教师批改，对照要求，自己修改稿件。教师对自评质量较好的学生提出表扬。

五、习作评讲课上分组合作评改，鼓励学生当老师

1.在学生自改基础上，再分4人小组互相评改。学生每次互改习作1-3篇，也不加重负担，相反对于能做小老师感觉兴趣盎然。

2.互评结束后，要求学生在草稿上进行习作二次修正，主要是修改自己认为没写好的部分，不将问题留到今后，同时对今后再次遇到同类型的习作，写起来会得心应手，写出优秀习作来。

3.教师随机抽取学生，投影展示点评互改的习作。根据习作要求，有重点简评学生的习作，同时对自评和互评评语精彩、恰当的同学予以表扬。总评全班习作达标情况，表扬优秀习作，提出进一步的希望和要求。

六、自评互改，兴趣提高，写作水平进步明显

经过几年的实践，自评效果取得明显成效。学生有更多的机会阅读到别的同学的习作，这样便于取长补短。教师能腾出更多的时间阅读学生习作，了解学生情况，从而改进教学。教学中我鼓励学生选择优秀习作，向校刊投稿，对投稿发表的同学予以表彰奖励。班级有60%以上的学生习作有在校刊或市刊发表的经历，学生的习作能力得到较好的提高。

总之，习作自改互评这种评改模式，融合教师示范评改、学生自我评改、学生互相评改为一体，教师处于主导地位，学生充分发挥了处于主体作用。习作评改达到了减负增效的良好效果，课堂精神面貌焕然一新，走上一条良性循环的教学之路。

【作者单位：沭阳县东兴小学 江苏】