张晓春

小学高年级的语文作业，应尊重学生的情感体验。文章提出可以通过搜集与整理、活动与表演、实践与操作、拓展和应用、合作与创新等策略，多层次设置体验式作业，让学生乐于创造性地完成作业。

随着课程改革的深入，在实际语文教学中，我们不能把作业的功能只简单定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，而要重视通过作业设置，指导学生充分运用多感官、全方位、多角度地感知和认识事物。多层次布置体验式作业，会让作业变得亲切可爱。

那么，小学高年级语文体验式作业的实施策略有哪些呢？

一、收集与整理，让作业提升整合能力

现代社会，信息渠道畅通，资源繁杂，而一提到上网操作，孩子们常常就会两眼放光。因此，我们可以通过设计收集与整理方面的语文作业，培养学生利用教育资源和现代化的多媒体，收集整理信息的能力。

首先，要利用书籍、网络、多媒体等渠道，广泛搜集；其次，要对所获得的信息，进行个性化的加工处理，这就是一次体验过程。比如，高年级语文课本中，描述英雄人物、历史故事、人文景观、自然地理的课文不少，所涉及的知识比较丰富，在学习此类文章时，可以布置作业，鼓励学生收集相关资料，充实课文内容。

比如学习《黄山奇松》一课的时候，可以让学生收集“黄山四绝”的资料，探究松树可以长在山崖间的原因。再比如学习了《我不期望回报》，可以让孩子出一份小报《汪国真小诗荟萃》，或在班级开展“汪国真小诗诵读赏析会”，让孩子搜集、积累自己喜欢的汪国真小诗，并且与大家交流。

二、活动与表演，让作业展示立体能力

一些课文故事情节性强，富有童趣，如果设计课本剧的编排和表演，孩子一定兴味盎然。比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等课文，故事里人物个性鲜明，情节跌宕起伏，让学生自行分组，发挥合理想象，创编符合人物身份的台词，进行编排表演。这样的作业，既能够深化对人物行为和心理的理解，也能够激发学生展现自己能力的欲望。

有些课文最后言犹未尽，也可以让学生尝试续写课文故事，与他人分享，体会创作的乐趣，使作业富有情趣和感染力。比如，把两幕剧《负荆请罪》添加一幕，改为三幕，会怎么加？有的孩子会添加蔺相如的言论是怎么传到廉颇耳里的，有的孩子会添加将相和的情景是怎么传到吴王的耳朵里的……各有情趣。《爱之链》的结尾，还会有什么样的动人故事呢？让学生想一想，演一演。通过自己的创作，加深了对文章内容的体验。

三、实践与操作，让作业深化学习效果

有位教育家说过：“儿童的智慧，就在他的指尖上。”事实证明，纯讲解的学习效果、纯书面的作业效果都不够好，我们给孩子布置的作业，要想状态佳，也应该有意识地多些实践层面、操作层面的作业，从而促进学生眼、耳、手、脑等多种感官的协同活动。

比如六上完成《习作四：有趣的实验》时，完全可以放手让学生在家里设计各种各样的实验，或重点进行一种实验，写下操作过程，得出自己的结论。我们还可以让学生进地铁站觀察站里形形色色的人，或去商场观察形形色色的促销广告和促销方式。让学生通过自己的观察和记录，寻找并体验生活中的有趣现象，这种作业还能培养他们善于发现、勤于思考的品质。

语文老师还可以设计绘画作业，或与音乐学科相结合，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。例如教学《嫦娥奔月》一文，让学生想象嫦娥奔月时，究竟是抬头还是回首？地上的人们什么表现？通过自己的想象，画出课文中的情景，表现文章情境。这种作业能激活学生的思维，迸发出创新的火花，把作业变成艺术品。又如学习了《在大海中永生》，可以让学生唱一唱《春天的故事》；学习了《钱学森》，可以让学生学唱《我的中国心》；学习了《爱之链》，可以唱一唱《爱的奉献》。同时，还可以让学生收集一些自己喜欢的歌曲，欣赏乐曲，赏析歌词。

四、拓展和应用，让作业促进技能形成

学习的目的在于运用，教师可以针对教材设计一些应用性作业，指引学生去巩固、运用、深化所学的语文知识，形成技能。

比如学习了《陶校长的演讲》，让孩子学习陶行知校长“问什么——为什么问——怎么做”的表达结构，自己选择一个话题，在班上也开展演讲比赛。学习了《大自然的文字》，让学生也去探索发现，写一篇属于自己的“大自然奥秘探索发现”。

再比如学习了《火星——地球的孪生兄弟》，拓展一下地球与别的“兄弟”之间的异同，还可以了解九大行星为什么变成了八大行星，甚至学一学作者的表达顺序，也来动笔写一篇简易的科普文。

五、合作与创新，让作业绽放最美花朵

父母是孩子的第一任老师，通过让孩子和家长互动合作完成任务，可以弥补教师传授知识的局限性，也能很好地进行语文实践的要求，作业形式可以是亲子交流、亲子阅读，或者是亲子活动。比如学完《爱如茉莉》，请父母给自己讲一讲他们的爱情小故事，或者表达爱的方式，从而促进两辈人之间的相互了解、相互关爱，让呆板的作业饱含浓浓的亲情。

同伴之间的合作体验，也会让作业增效数倍。例如学完《三打白骨精》，向学生推荐阅读《三国演义》时，可以根据学生的喜好，把班级同学分成孙悟空形象研究小组、唐僧形象研究小组、猪八戒形象研究小组、神佛形象研究小组、妖精形象研究小组等，开展专题体验式的分组阅读，一个月后再进行交流分享，学生读得精心，读得精辟。

总之，体验，是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化·心理”的过程，符合教育教学的本真。体验式作业，拓宽了作业的内涵和功能，培养学生学习、实践的主动性和积极性，让作业变得亲切且可爱！

【作者单位：南京市栖霞区燕子矶中心小学 江苏】