孙冬梅

智障儿童由于生理和心理的欠缺，他们需要多彩的、有趣的、活动型的学习方式，从事培智教育的教师大多能根据教學实际，协调各种学科之间的横向联系，将多门学科整合到一起，从视觉、听觉、嗅觉等多方面感官充分刺激学生，短短的课堂几十分钟，教师可谓是煞费苦心。但我们在谋求整堂课的教学效果时，有时会对一些细节问题忽略。但是，往往就是些细节，反而可以成为整堂课的宝贵的自然生成资源。人们常说：别拿豆包不当干粮，在教学活动中呈现出的点点滴滴，只要教师能足够重视，并加以丰富，便能“变废为宝”，使得课堂教学变得更加有效。

一、发现点滴，洞察学生内心真情

随着新课标的逐步实施，越来越多的教师也正渐渐体会到“学生是学习的主人”这句话的真实含义，很多教师也力求改变以往的教学方式，在课堂上一切教学行为都以学生的发展为目的，使用了大量先进的教学手段。就比如教师给学生出示一幅幅生动形象的图片，或者教师给学生变了一个小魔术，学生都会情不自禁地由嘴里发出“哇”“啊”“咦”等声音，这样的现象，在很多的课堂上都出现过。

智障学生同正常学生相比，他们不易被外界刺激物所干扰，也不容易在别人面前将自己的感情流露出来，所以，很多老师为了改变这一现状，利用各种手段，从多个感官去刺激学生，使学生在自己制定的策略之下将教学环节逐步实施，而对学生发出的“哇”等声音却不闻不问，殊不知，这样一来，即是浪费了这一宝贵的生成性资源。

一个“哇”字，看似简单，内涵却十分丰富，对于智障学生而言，这个“哇”很可能是惊讶，也可能是感叹，又有可能是激动，总之，一声“哇”“啊”“咦”是学生的真情流露，也说明了他们并不活跃的思维已被启动，也许正在等着展翅高飞，正是由于他们心灵深处的某根弦被触动，他们便会用约定俗成而又最直白的语言——“哇”“啊”“咦”去表达他们最想说的话。

这样的点滴事例在课堂上很常见，学生的情感向外界流露的方式当然也不会仅仅是这三个字，可这样的“点滴”却为教师提供了极佳的机会，可以利用这小小的“点滴”做出大文章。

二、抓住点滴，点燃学生思维的导火线

苏霍姆林斯基强调：“要把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要确立并保持儿童这样的一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的自豪感。”

笔者在教《认识水果》时，先让学生观察香蕉，然后让一名同学说一说香蕉的形状、颜色，这个同学当时想都没想，说香蕉是红色的，可他还没意识到自己说错了。说者无心，听者有意，其他同学听到他的回答后都笑了起来。这位同学也在发愣，似乎在想：“你们为什么笑我？”这时笔者问他：“你知道同学们为什么会笑吗？”他这才恍然大悟，于是又仔细地观察起香蕉来，说出了正确的答案。

回想起来，笔者非常感谢其他同学的“笑”，这个“笑”看似渺小、不经意，其实很能说明问题：在那个同学把问题答错的时候，如果其他同学没有反应，一来可以说明这些同学很可能注意力不集中，没有听他回答问题，二来那个同学也就不会很快地意识到自己说错了。也正是这声“笑”——这个在教学过程中呈现出的小小的点滴，点燃了学生思维的导火线，让他又升起了求知的欲望。

三、抓住点滴，即是抓住学生的闪光点

智障学生知识面窄，大脑意识不易被操控，有时想到什么就说什么，在课堂上他们可能会提出一些我们意想不到的问题，一般说来，我们都会把这类的问题或对问题的回答归结为“错误”，对之不屑一顾，甚至嗤之以鼻，然而这样的点滴事例同样可以成为我们教学的契机。

笔者在上完《弯弯的月儿小小的船》一课时，让学生开动脑筋想一想，天上除了月亮和星星之外还有什么，有个学生小L不假思索地回答：“天上有雷公！”笔者当时一愣，而其他同学也被这个怪异的回答给逗笑了，如果笔者当时对这个答案立即加以否定，很可能切断了该学生正在活跃的思维，说严重点，很可能击毁他的求知欲望。我们不妨想一想，这个学生为什么会说出这样的答案呢？

智障学生所接触的信息面虽然窄，可他们也能记住对他们造成影响的事物。“雷公”是神话中的人物，学生答出“天上有雷公”，至少可以说明他曾经接触过这样的神话，同时也说明他正在从另外的渠道拓宽自己的知识面，这对于智障学生来说，难道不是值得赞扬的闪光点吗？于是，笔者当时并没有将他的答案立即给予否定，也没有肯定，而是表扬了小L。其他同学感到很奇怪，这个答案明明是错的，老师却还表扬他，这是为什么。于是笔者抓住了这次契机，给学生稍稍讲了些有关方面的知识，再要求小L说出正确答案，然后说：“小L同学虽然答错了，可是他知道雷公，说明他很好学，很聪明！”这样一来，小L既知道了正确答案，又得到了老师的表扬，自然是兴高采烈，而其他同学也能知道了一些常识，更重要的是，抓住了这样的点滴，也就等于抓住了所有同学的好奇心，他们的求知欲一点一点地在膨胀，好胜心也被激起，所有人都想要闪光，在课堂上当然会更加认真，而在课后他们也会主动地通过各种渠道来拓宽自己的知识面，让自己的闪光点越来越亮。

课堂40分钟，会呈现出方方面面的点点滴滴，当然，对众多的点滴事例，教师不可能全部抓住，这要靠教育者灵活丰富的教育机制，在下意识之下，对种种点滴事例加以筛选，选择合适的教育契机，对学生加以引导。我们不必在乎这堂课是否背离了我们备课的初衷，我们要看到，在我们抓住这样的点滴，并对之加以丰富升华之后，学生是在快乐中学习，师生之间的距离被缩短，就在教师与学生的互动中，双方都有收获，在不知不觉中已营造出快乐的氛围，课堂教学也就进入了一个崭新的境界。

【作者单位：淮安市特殊教育学校 江苏】