庄林燕

培智教学与一般的教学活动不同，其所针对的大多为有一定障碍的学生，力争通过教学活动让学生的生活适应能力得以增强，能够让学生适应社会的基本需求。培智数学活动课的开展便是在这种需求基础上发展而来的。教师在进行培智数学教学过程中要注重结合教学实际情况，通过实践、探索、反思、再实践的方式让学生的学习能力得以增强，让学生能够获得基本的生活和社会技能。

一、目标引导，活学活用

培智数学课程活动的组织应当明确目标，在充分分析全体学生身心发展特点及智障儿童个性化差异需求的基础上，有针对性进行目标导引，让每一个学生带着任务和目标去学习，这样教师才能营造目标清晰、导向科学的数学课堂。

比如，笔者在针对低年级智障学生进行数学乘法口诀表的教学时，在对本班学生利用了乘法口诀动画演示教学后，让学生们在一周的时间内对乘法口诀进行背诵，然后分别对不同智力程度水平的学生规定其背诵的范围及背诵熟练度，低度智障的学生笔者要求他们能在5分钟内将所有的乘法口诀较为熟练的背诵，对于中度智障的孩子，笔者要求他们在8分钟内背诵完毕，并且能够参考乘法口诀表进行数学算术答题。紧接着笔者把班级15名智障生按照其智力水平和数学基础知识水平进行分组，3组每组5名学生，让學生自己给小组命名：幸福组、快乐组、蓬勃组，然后让三个小组分别派出代表两两比赛，分别对数学乘法口诀表进行背诵、默写、口算抢答三种类型的比赛，整个比赛过程竞争激烈，学生参与热情极高，而且能够主动协助参赛代表，加强了团队之间凝聚力，最后选出表现最优秀的学生予以奖励，对于表现欠佳的学生也给予一定的鼓励。

合理给智障生制定目标，他们就能够在教师的指导下，目标明确地进行学习，积极参与课堂活动，增进了师生、生生之间的感情，提升了学生的主观能动性，也提高了班级学生整体知识水平，课堂教学效率较高。

二、生活素材，源头撷取

知识源于生活，数学知识亦是如此，学习数学知识的目的也是为了应用实际，解决实际生活中的数学问题。教师应当以生活为中心，充分挖掘和积累生活素材，为智障学生创设生活化、形象化的教学情境，这样才能符合智障学生身心发展特点。

比如，笔者在针对低年级小学生教《10以内的算术》时，以“小猴子吃香蕉”为主题进行活动设计，通过多媒体展现了A、B、C、D几只小猴子准备吃香蕉的情景，然后让学生们对图片中猴子所拿香蕉个数多少依次排序，有的学生反应最快，小猴子A拿的香蕉根数最多，小猴子B拿的香蕉根数与小猴子C拿的香蕉根数一样多，小猴子D拿的香蕉根数最少。在此基础上，大屏幕上又出现另外一幅图，是小猴子数桃子的场景，然后让小组内四个学生分别扮演四只小猴子，帮助图片中的小猴子数桃子，并做好记录，让学生们能够参与活动，汲取知识。

将生活中的素材进行演变，学生就能在生动活泼的氛围中快乐学习，让数学知识更加生动和真实展现给学生。智障生对于生动活泼的活动内容更加能够激发起内在的参与热情，能够让智障生感觉到内心的喜悦。

三、课外拓展，灵活应用

智障生对于课外开放的教育场所需要更强烈，他们往往不喜欢受到时空限制，因此教师应当将课堂内外教学活动串联起来，共同营造一个理论与实践结合、活学活用的教学氛围，帮助他们在课外实践中深化数学知识，激发学生的求知欲和创造性。

比如，笔者在针对高年级的智障生进行数学教学时，组织了春游活动，给班级学生走出室内教室的机会，让他们亲近大自然，感受大自然中的数学。在春游前，笔者让学生们准时在学校门口集合，本班学生一共16人，然后让学生们按照身高大小站成2排，然后每一排学生从1到8依次报数，人数清点清楚后，让学生们一起按次序步行到郊外进行旅游。在走到商店门口时，笔者带领学生到超市买水，把学生分为4个小组，每个小组4人，让每个小组拿着计算器，给每个小组30元钱，让他们挑选自己喜欢的饮料，然后自己给商店付钱，并核对好钱数，并将饮料分配给学生，让每个学生将自己的饮料上标注的毫升数报给小组长，每一个小组将自己组饮料总量加起来，与其他小组饮料总量作比较，让学生在游玩的过程中学会运用数学知识应用到实际的数学运算中来，寓教于乐。

课外拓展活动能够帮助学生对所学数学知识进行灵活应用，训练学生的数学思维，让学生感受到数学学以致用的快乐，还能够让数学知识逐渐过渡到生活中来，让学生们认识到数学的重要性。

四、开放课堂，氛围构建

智障学生大多思维活跃度低，难以集中精力进行数学学习，对知识的接受程度差，理解较为肤浅，培智数学教学也就更应当具有开放性和实践性，从而充分发挥学生的主体作用，让学生在开放式的课堂中感知数学和运用数学。

比如，笔者在实际的数学课堂教学中，首先在课堂中装饰了很多有趣的数学卡通图片和装饰物，让学生潜移默化地感知数学，加强学生对学习数学的兴趣，教师在教学时应当以学生为主体，变换传统的教师在讲台上讲，学生在下面被动接受学习的课堂方式，充分发挥学生的能动性。然后将学生按照之前小组进行座位安排，确保学生之间优势互补，互帮互助，提高小组成员整体数学水平。紧接着笔者以“生活中的圆形”为题进行教学时，让学生分别对生活中的所见到的圆形进行发言，然后分析圆形的特点，并利用软尺对圆形周长进行测量，并借助动态化的多媒体对圆形周长进行演变，帮助学生掌握圆形周长的算法。

以上教学方式深受学生喜欢，不但大大增强了数学课堂的开放感，还锻炼了学生的脑部“运动”，促使其智力得到深层开发。

总之，智障生属于特殊群体，应当得到特殊照顾，应当在教学方式上与正常学生予以区别。教师通过多种课堂活动的开展可以让智障生的头脑运转起来，可以让智障生的生活更加丰富，可以让智障生的数学知识得以顺利学习。

【作者单位：南靖县特殊教育学校 福建】