徐文斌

师生之间保持良好的互动关系，是决定教师的教学任务能否在学生中很好实现完成的因素。而小学阶段的学生因为其自身的年龄特点等各方面原因，使得小学语文教师在跟学生进行互动时需要掌握一定的话语技巧，适应小学年龄阶段的学生思维。

教学活动是教师与学生共同参与的交往活动，教学活动所产生的效果和质量应该取决于师生之间交流的成效。但是在目前我国小学语文教学中却存在一种不协调的师生互动现象，这种现象的存在不利于我国在教育界中的改革发展，因此需要认真分析问题产生的原因以及如何有针对性地改善解决。

一、小学语文课堂活动受到限制的主要原因

（一）传统教学模式的影响

在传统教学模式中，教师处于主导地位，而学生只能被动地接受教师所传授的知识，在课堂中完全呈现教师传授、学生接受的状态，没有师生之间的互动交流。这种教学模式固然具有其保持教学秩序的稳定性以及能够顺利完成教学任务的优势，但是必然会存在一定的缺陷，譬如，在完全的讲授中，教师忽略了学生的理解程度和接受能力，同时也忽视了对学生各方面能力的培养。

（二）教师对小学语文的特殊性认识不够

小学生由于其年龄阶段的性质呈现出自制力不强、好奇心较重、注意力不能够完全集中等特点，因此教师在教学过程中需要针对小學生的特性来合理地制定教学任务以及教学形式，通过活跃课堂气氛激发小学生学习的兴趣，将学生的好奇心合理地应用到对知识的渴望中，而且语文这门学科本身就是带有工具性和人文性，小学阶段正是学生身心发展和健全的关键阶段，因此小学语文的教育不仅仅在于让小学生掌握基本的语文知识，而是兼顾着提升道德水平的双重意义。师生在互动过程中，善于使用话语技巧引导小学生逐渐建立正确的道德观。但是由于一些小学教师并没有清晰地认识到小学语文的特殊性，从而导致在教学形式以及教学手段的不适应。

（三）师生互动的手段单一，方法形式化

由于传统教学形式的影响，很多小学语文教师在讲授教学内容，完成教学任务上都采用授课式，而在固定的模式中师生之间的互动行为就仅限于背诵、默写的方式，因为这种互动方式最有利于教学任务的顺利完成，而且也适合目前对于最终教学成果的考评方式，因此一直以来都受到小学语文教师的青睐。这种互动模式的不转变导致师生之间的互动行为方式单一，应试教育理念无法转变为素质教育。

（四）师生互动的评价方式缺乏多元化

由于小学语文教学中对象和结果的特殊性，小学语文活动又具有情景性和不可预期性，因此小学语文教学质量的评估方式需要师生之间的互动来确定。但是目前小学语文的效果评估方式单一，在制定评估制度时没有考虑到小学语文教学的特殊性，这种没有针对性的评估手段影响了整体的教学效果的反馈。

二、小学语文课堂互动中的话语沟通的途径

（一）采用合适的提问方式促进师生之间的沟通

提问是促进师生之间交流互动很好的途径，但是小学语文教师在进行提问之前要根据学生的阶段特征以及小学语文学科的特殊性有针对性地提出一些符合实际情况的问题，通过有效的提问方式充分地激发学生的思想火花，并通过问题的探讨以及思考与教师之间进行交流沟通，教师通过学生的回答了解学生对于该问题的看法，并通过有效的引导活跃学生思维，让学生在问题中得到启发。例如，教材中的文章《荷花》，教师在讲授之前先让学生记住作者的相关资料信息，在文章中体现出来的一些信息能够体现作者时代背景，老师不仅仅依靠书本上的记载，而是通过自身记忆和概括去向学生传授相关知识。对于课本文章的分析，教师可以不受到课本本身的局限，让学生给课本重新拟定标题并解释缘由，通过这种引导式教学，让学生对文章都能够有自己独特的见解，并对内容加深印象。

（二）通过课堂讨论形式促进互动沟通

课堂讨论的内容是围绕教学内容进行的，针对某一个话题，学生与学生之间、教师与学生之间根据自己对于该话题的看法分别给出表述。这是增强学生参与感，课堂气氛较轻松的一种教学方式。小学语文教师的任务就是根据课本文章首先要找出一个比较有讨论价值的课题，然后科学合理地制定一些问题。 在讨论过程中调动学生的积极性，发挥学生主体参与感。

（三）通过场景模拟的形式促进互动沟通

针对小学生的阶段特征，教师在采用教学手段上要符合其喜爱直观、生动事物的特点，对于教学内容和场所进行场景模拟，而且随着多媒体教学的引进，教师可以充分利用这些先进的教学设备，从而达到教学直观化的效果。

三、结语

小学语文教学课堂中师生之间的互动沟通具有很强的情境性和目的性。在课堂教学中，教师与学生之间需要达到心灵之间的碰撞沟通，通过交流让师生双方都能得到一定的进步，从而实现教学的“双赢”。 小学语文课程的特殊性就强调了师生互动对于教学质量提升的重要性。

【作者单位：涟水县东胡集镇中心小学 江苏】