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数学教学语言的实践与探索

2017-05-09刘敬东

小学科学·教师版 2016年12期
关键词:生活化语言数学

刘敬东

“生活化教学”这个概念的维度很广,本文仅从教学语言生活化的这个视角,定位提高小学数学课堂教学效益的策略:阐述了何谓教学语言生活化;学生认知规律与教师专业化成长呼唤着“教学语言生活化”;课堂教学中如何恰当地运用教学语言生活化的策略,能让学生更易于接受数学、乐于学习数学。

教学语言是一门学问,也是一门艺术。一段精辟的阐释,能让人终生难忘,受益匪浅;一段声情并茂的讲解,能让人如临其境,茅塞顿开……

一、课堂教学语言生活化的概念界定

1.来自教学一线的苦恼

笔者从事农村小学数学教学工作已有近三十年,工作中深感“潜力生”普遍存在的现状。他们往往表现为,学习基础薄弱,缺乏学习兴趣,缺乏自信心。审视我们的教学行为,有许多教师在教学中,对一些数学概念、定义,只是照本宣科,而没有结合学生的日常生活经验进行深入的阐释。

2.三种课堂教学语言的比较与認识

如何解决这部分“潜力股”的学生对数学概念、定义、公式理解不透彻的问题呢?笔者在多年的教学实践中,不断从他们身上找寻教学灵感,寻觅课程资源,在“教学语言生活化”“教学情境生活化”等方面做了一些大胆的尝试,收到了一些成效。限于篇幅,本文仅从“教学语言生活化”这个视角谈起。笔者认为教师能正确地诠释教材上的数学语言(术语),善于将“数学语言(术语)”“教学语言”“生活化的教学语言”这三者进行“互译”,这对提高课堂教学效益极其重要。

二、课堂教学语言生活化的意义

孟子云:“言近而指远者,善言也;守约而施博者,善道也。” 要使教学语言发挥最优的效果,就得让语言更加“平易近人”,容易理解。

1.学生认知规律呼唤“课堂教学语言生活化”

《数学课程标准》也指出:义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们教学中不能过分强调学科语言表述的精确性、严密性,不敢越“雷池”半步,从课堂教学目的达成度上看,教学语言的表达具有瞬时流动性,不可能有足够的时间让学生反复推敲、领会,这也要求我们的教学语言务必做到让人“即听即懂”。正如特级教师李镇西告诫老师所说:“课堂上不要说学生不懂的话。”

2.教师专业化成长呼唤“课堂教学语言生活化”

对于数学教师来说,教学语言的艺术性更是尤为重要,因为数学学科与生俱来的抽象、严谨、简练的特点,就很容易让学生感觉枯燥无味。因而我们要融入自己对于数学术语、教学语言独特的理解与设计,从而牢牢地吸引学生。一名优秀的数学教师,必须成为语言的巧匠,教师专业化成长离不开“教学语言生活化”。

三、课堂教学语言生活化在课堂教学中的运用

结合学生的心理特征、认知水平、兴趣爱好和已有的生活经验,对教材上的数学术语、教学语言进行再加工时,可以借鉴通俗化的风趣语、儿歌顺口溜、简笔画、体态语等资源,生成生活化的教学语言。

生活中一句开玩笑的话,一个谐音歧义,一个生活的事例等都可以巧妙地转化到课堂教学语言之中,这对于帮助后进生瓦解教学重点、难点,效果十分明显。

笔者最初在教学“元角分”时,许多后进学生总是记不住进率,造成错误。订正时,笔者故作生气的样子说:“谁再出错,老师就送你‘1元压岁钱!”学生听后有些疑惑不解,后来都开心地笑了。因为我在说完这句话后稍作迟疑,在黑板上写了大大的一行字:1元=10“脚”(角)!学生们被逗乐了,笑完后,再让他们做题,这时的他们兴趣高昂,出错也少了许多。

虽然这种“生活化的教学语言”相比“数学语言”,不够严密,可是却非常有效。为什么这样的一句玩笑话,一句生活事例的谐音类比,就让学生们的错误大面积减少呢?究其原因还是数学语言的特点所致,这种“生活化的教学语言”就像沟通的桥梁,它使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴。美国语言学家布龙非尔德说过:“数学不过是语言所能达到最高境界。”

四、课堂教学语言生活化在教学中的效益

近三十年来,我坚持把生活化语言运用到课堂教学中,因为这样不会给学生造成压抑,会拉近教师与学生之间的距离,当风趣幽默的语言描述替代了呆板枯燥的专业术语,学生会喜欢你这个老师,当一个学生喜欢你的时候,他们就会喜欢你所教的学科。当生活化的语言运用到课堂教学中去,老师语言描述浅显易懂,学生听课轻松自如,课堂效益将会有意想不到的提高。

综上所述,教学中在遵循科学性的原则下,善于运用生活化资源,“精雕细琢”教学语言,就像为数学语言穿上了精美的“糖衣”,数学也变得生动活泼,妙趣横生!

【作者单位:涟水县小李集中心小学 江苏】

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