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趣味教学 触类旁通

2017-05-09薛花

小学科学·教师版 2016年12期
关键词:英语词汇发音词汇

薛花

在小学英语教学新课程标准中,对学生的词汇掌握量提出更高的要求,并要求他们掌握一定的词汇构成知识。在英语知识学习过程中,词汇是基础,而且作为第二语言,小学生往往觉得英语词汇乏味枯燥,难度较大,学习积极性和主动性有待提升。为此,小学英语教师需要为学生营造一个良好的英语学习环境,提高他们的词汇学习效率。

一、小学英语词汇教学存在的主要问题分析

第一,由于小学生的年龄较小,学习与生活经验不够丰富,而且天性烂漫,自主学习能力不强,在学习英语词汇过程中,一般是在教师的强制要求下被动学习,再加上自身对英语知识的学习兴趣不够浓厚,对教师的依赖性越来越强,影响学习效果。第二,在小学英语课程教学中,词汇教学是难点之一,记忆任务繁重,而且学生在记忆词汇时,方法较少,大多是死记硬背法。这种机械式英语单词记忆法效果欠佳,在学生脑海中停留一段时间之后,容易受到遗忘的负面影响,词汇被淡忘。第三,小学生的身心特点决定他们对教学的依赖较大,不过在小学英语词汇教学中,部分教师的教学方法比较单一,采用认识、朗读和默写的顺序进行,教学模式十分固定,容易导致学生产生怠慢与逆反心理,无法给他们带来耳目一新的感觉,挫伤其学习词汇的兴趣。

二、解决小学英语词汇教学问题的改进措施

1.趣味教学积极学习

在小学英语词汇教学中,由于教育对象的特殊性,教师在引领学生学习词汇过程中,首先应培养和激发他们的学习兴趣与热情,提升词汇教学的趣味性,促使学生积极参与学习。近年来,随着信息技术的迅速发展与普及应用,多媒体教学设备逐步走进小学英语课堂,教师在词汇教学中可采用趣味教学法。比如,在学习《What colour》时,教师可借助多媒体教学技术,采用五颜六色的单词卡片,包括read,orange,green,yellow和black,让学生对各种颜色的单词印象更加深刻,而且词汇变得生动形象,不仅可提升教学活动的趣味性,还能够增强他们的记忆效果。在课后,小学英语教师可将这些颜色类的英语词汇改编为儿歌或顺口溜形式,让学生在课下也乐于学习和记忆词汇,巩固他们对词汇的理解與掌握。

2.注重词汇发音教学

词汇是英语知识的基础,而发音是词汇的基础,小学生只有掌握准确的发音,才能提升词汇学习效果,并进行更好的自主认识与学习词汇,逐步提升个人的自主学习能力。在小学英语词汇教学过程中,由于教师个人专业水平的差异性,英语发音也有所不同,需提高自身的英语口语表达能力、交流技巧和发音水平,在课堂上读词汇时,为小学生带来准确的英语发音。同时,小学英语教师可利用课下或课余时间,为学生播放一些英语歌曲,诸如AHey Jude,Pretty Boy,Yesterday once more,等,让他们在欣赏歌曲的同时学习词汇发音,并为小学生创设良好的英语词汇学习环境,培养其语感。另外,教师应为小学生提供一个发展性的学习平台,让他们互相展示个人的英语知识水平,并鼓励其敢于开口讲英语,帮助学生掌握正确的词汇发音。

3.传授词汇学习方法

由于小学英语词汇量庞大,需要学生掌握的词汇数量为700个左右,但是很多词汇都有着一定的关联性,或存在着一定的规律,教师应善于采用词汇学习中的技巧开展教学活动,帮助他们掌握词汇的学习方法,树立学习自信。为此,小学英语教师在词汇教学中,不能将词汇分开教学,而是应注重各个词汇之间的关联性,通过构词法帮助学生更好地记忆与掌握词汇。比如,很多单词中都包含有相同的词缀,或者多个英语词汇存在着共性,为强化小学生的记忆效果,教师可将这些词汇规律进行归纳总结,让他们进行综合性学习。诸如,周日到周一的词汇后缀为day;以身体为延伸的词汇有head,hair,face,nose,等;数字类的词汇有one,two,three,four,等,通过对词汇规律的掌握与运用,可达到事半功倍的学习效果。

三、结语

在小学英语词汇教学活动中,教师应做好英语课程教学的基础工作,帮助学生打好学习英语知识的基础,牢固掌握词汇知识。因此,小学英语教师应想方设法提升词汇教学的趣味性,帮助他们掌握词汇学习方法,实现触类旁通。

【作者单位:涟水县朱码镇中心小学 江苏】

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