杨仁美

问渠哪得清如许，为有源头活水来。这“源头活水”从何而来？来自于生活。陶行知说：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”如何通过学生的道德实践和生活实践，让学生得到自我教育，促进思想品德的知行统一，实现真正意义上的“生活化”，其实困难挺多，如教材文本引发不了学生的兴趣、课时很短组织不了实践活动、资源缺乏感动不了学生的情愫、停留于说教内化不成习惯和规则......这些都成为制约品德课堂“生活化”的瓶颈，笔者结合多年的教学实践认为：构建生活化课堂，让品德教学在生活化情境中绽放其生命力，正是小学品德教学的魅力所在。因此在平时的品德课堂教学中，我努力从以下几方面进行尝试。

一、开发家庭生活资源，让课堂充满“生活化”

对于农村学生而言，想要激发他们学习的积极性和持久的稳定性，就得因材施教。教学得贴近学生生活，从学生身边开始，而家庭生活资源是强有力的课程资源。虽说学生生活在家庭之中，可是对家庭的认识只停留在家庭的表面，所以家庭资源可开发和利用的方面对教学的帮助就更为重要。如在上《我的家》一课时，让孩子在家中观察父母一天的活动，由于父母的辛苦贯穿于生活的方方面面，在家中最能捕捉父母辛苦的影子，孩子们通过观察，惊奇地发现他们平时没注意的细节，这些小细节蕴藏着父母对家的一份浓浓的爱意。课堂上，我以我是小主人为主题开展活动，让学生写出今天最想要做的事，如在家经常帮妈妈端茶递饭、帮爸爸捶捶背，从而引导学生学会一定的家务活及关心体贴家人的方法。还可以让家长协同准备全家福、家人的生活照片，帮助孩子精心地准备自己难忘的家庭故事。这样，就可以让孩子们在课堂上愉快地分享家庭故事，感受故事中浓浓的亲情和家庭生活的温馨。

家庭是学生生活的重要场所，儿童的家庭生活具有多姿多彩、丰富广阔的特点，品生课教学必须让学生在家庭生活中用心地去经历，去感受，去体验，从而真正丰富他们的内心世界、情感世界，让儿童的心灵变得敏感细腻起来。

二、开发学校生活资源，让课堂充满“生活化”

学生每天背着书包来学校中，学校有朝夕相处的同学和老师，有美丽的草坪花园，有他们挥洒汗水的操场活动室，有他们去探索未知世界的教室和实验室，校园是他们的第二个家。他们的喜怒哀乐大都在校园中发生，他们成功和失败在校园中经历，学校也应成为我们品德教学活动最显性的资源。例如在学习《课间活动守秩序》前，发现很多同学总是在课下发生磕磕碰碰的现象，原因很简单，就是一年级的学生上完一节课后非常急切想到教室外面去放松，去玩耍，因此他們不论是在楼道中还是楼梯上都是毫无秩序的乱跑，这个问题非常突出，并且很普遍。针对这样的实际情况，我用摄像机将学生课间活动的情况录制下来，作为课堂教学的背景素材，教学中通过正确的引导和组织，师生就围绕这段录像进行了很深入的分析，学生在看到自己在录像中的表现时，他们也为自己进行辩解，可是就是他们的辩解暴露了自己存在的困惑。之后我引导学生针对现象而不批评某个人的基础上，进行了意见的交流，一年级的小孩尽管小，但是同样有他们的思想和认识，同样能判断出哪些是正确的，以及那些不正确的，应该怎样做。通过后来的实际观察表明，学生在课间活动的秩序有了很明显的改观。

三、开发自然生活资源，让课堂充满“生活化”

让孩子走进自然，感受自然，比教给他们关于自然的知识重要得多，因为，感觉这个世界远比知道和了解这个世界重要得多。当我们对某一种事物有了感情上的联系，我们就会产生从更深层次去关心它的责任感。如：《找春天》这节课。我认为寻找春天这个主题是以儿童与自然为轴线。让学生从自然景物变化，以及人类生活的变化中感受到春天的特征，体会季节变化对人的影响。大自然永远是学生最好的课堂，在大自然中学习也是他们最快乐的事情，教学前带领学生在校园，通过看、听、闻、想等多种方式引导学生观察和寻找春天。在课堂上学生才能更好地交流自己的所见所闻、所思所想。让学生尽情地展示、交流自己所发现的春天的变化。

我们还可以引导学生从自己身边的环境中，从细小的地方去发现春天，启发学生把平时发现的、感受到的春天的特征用自己喜欢的方法表现出来，比如绘画、手工制作等。让大家互相欣赏交流，进一步了解春天的特点，春天与人们生活的关系。既启发了学生的创造思维，又培养了学生的动手能力。

总之，生活是道德的源泉，道德教育回归儿童生活，才能让课堂焕发勃勃生机。因此，小学品德教育要体现教学生活化，把教学的内容回归儿童的生活，让教学情境创设再现儿童生活，在教学中活动体现儿童生活，使课堂文本内容与儿童生活构成一种互补关系，让儿童在生活中体验、感悟品德教育，促进儿童的道德在知、情、意、行上的统一协调发展。

【作者单位： 南京市栖霞区靖安小学 江苏】