王春锁

教学中渗透生活，既是提高教学效率的手段，又是教学本质的追求。文章以《体积和体积单位》一课为例，从导入、教学过程、作业设计等不同课堂教学阶段，探索如何开展教学，力求把生活渗透进课堂教学，让学生感受课本内容与生活的密切关系。

生活即教育，小学数学教学，要让学生感到数学有应用的价值，方能进一步催生学好数学的思想。下面，以《体积和体积单位》为例，谈谈几点体会，以期共享。

一、数学教学导入生活化

新课标指出，要把现实生活中的素材引入到课堂中，教师应该在课堂之始就把学生的注意力用生活中的例子吸引过来，运用导入可以有效地带动整节课学生的情绪，使抽象的数学融于现实生活的背景中。

《体积和体积单位》的“体积”概念具有抽象性，为了增强概念的可理解性，教师可以以“小脚爱大鞋”的情境而导入新课，呈现一个小朋友穿着特大号的鞋子，夸张的生活化情景，更容易激发学生的兴趣，引发学生的兴奋点，利于构建浓厚的学习氛围。

“小脚爱大鞋”，也是学生们都经历过的体验，孩子们小时候，都喜欢穿爸爸、妈妈的鞋子，都有“小脚穿大鞋”的经历，以此作为导入的鲜活的实例，让学生感受到小脚在大鞋中，所占的空间只是鞋的一部分，感知小脚和大鞋的空间的大小，初步感知“体积”的概念。

二、教学过程生活化

1.生活化故事引导

数学教学以故事性的数学知识为引导，会让学生与生活的认知互相联系起来，如果把所要讲的知识通过形象而活泼的故事进行探讨，必将会使学生乐于与老师一同走过结果获得的过程，从而促进学生享受知识构建之路。

每一个孩子都喜欢听故事，讲故事，生活中的故事，更容易引发他们的兴趣。如让学生说一说《乌鸦喝水》的故事所蕴含了什么数学知识，揭示了什么道理。故事的讲述、问题的争论，将课堂教学推向高潮，学生的学习氛围高涨、浓厚，同时，这个故事中的乌鸦喝到水的过程，也是乌鸦喝水的数学思想的发展过程。在学生辩论之后，教师巧妙给以点拨，引发学生对新知识探索的欲望。

再呈现“乌鸦喝水”的图片，提出问题：乌鸦是怎样喝到水的？为什么？“乌鸦喝水”的故事，对于高年级的小学生而言，并不陌生，熟悉的故事情境，吸引学生们的注意力，产生对学习的兴趣和探究的欲望，学生对于“体积”的认识，增加了直观性、生动性。

2.实物联想法

情境法的使用、实物图片等是主要的方法。实物、图片等更彰显了生活化的情境。实物展示，对实物的观察、比较、思考等，使抽象的数学知识具有可视性、可理解性，增强了知识的直观性和生动性。

感知了体积的概念，再让学生进行比较电视机、影碟机和手机，不再局限于大小的比较，由原来的谁占的空间最大？谁占的空间最小？改问为：谁的体积最大？谁的体积最小？而彰显出知识的构建的过程化，也凸显数学思想的发展的过程、思维过程的升级。

3.猜一猜活动

对于“体积单位”的认识，教师呈现9个正方体搭建成正方体，8个正方体搭建成的长方体，每一个正方体的大小相等。让学生猜一猜根据什么判断大小相等的？于是引出“单位”的概念——需要统一的体积单位而测量。再让学生根据常识和经验，猜一猜体积单位有哪些。说一说立方厘米的意义。再给出生活中的小黄豆、蚕豆米和骰子，让学生猜一猜哪一个接近1cm3.给出一个饭桌、一个电视机的箱子等图片，让学生猜一猜哪一个接近1 m3等，这些活动的基础，都建立在学生的熟悉的物品之上，建立在对实物的直觉感知，使学习的过程生动、直观。

4.比一比、想一想

在认识了“体积和体积单位”后，开展比一比、想一想活动，让学生通过观察、思考、讨论而探究线段、面积、体积的不同，说一说、想一想生活中常见的物品、学习用品的体积可能是多少。

如呈现一条线段长度单位是1cm，呈现1cm2的正方形与1cm3的正方体，让学生说出不同：长度单位是线段，面积单位是一个平面，而体积单位是一个正方体（6个面）。再呈现橡皮擦、VCD、集装箱等的图片，根据图片比一比，想一想，完成体积单位的正确填写：一块橡皮擦体积约10____；VCD机的体积约22____；集装箱的体积约40____.

三、作业生活化

作業设计是教师课堂设计的延伸，也体现着其教学思想的专注性与严谨性。数学学习的目的就是“学以致用”。生活化教学，作业也应该生活化。《体积和体积单位》的课外作业，应该力避机械做作业的弊端，应该注意作业与生活的结合以及开放性。

如（1）找一找生活中的1 cm3、1d m3、1 m3的物体；找找生活中能用cm3、d m3、m3而作单位的物体；

（2）估计一下墨水瓶的体积是60____；五一班教室的占有空间是180_____；我家的电视机体积大约是_____；数学课本的体积大约是____。

（3）探究：根据你对体积的概念的理解，以及体积单位的意义的了解，你能推断出三者cm3、d m3、m3三者之间的关系吗？

这样的作业，不再是机械的题海战术，而是让学生走进生活，找身边的体积大小不同的物体，估计物体的体积，对体积单位的换算的探讨等，既有当堂课所学知识的巩固和运用，也有探讨性的开放作业，彰显作业的生活化、创新性。

数学教学生活化，要先利用生活的现象或者故事与所要讲授的知识巧妙结合起来，让生活带动求知，然后将数学知识“反哺”于生活。生活化教学，教学生活化，还有必要进一步深化和深思，并不断创新，让数学扎根生活，让生活滋养数学，使学生与生活永不分手。

【作者单位：南京市栖霞区八卦洲中心小学 江苏】