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感悟情境 体会快乐

2017-05-09徐竹琴

小学科学·教师版 2016年12期
关键词:科西课文情境

徐竹琴

情境教学集知识性、趣味性和艺术性于一体,能调动学生的学习乐趣,发挥创造能力,增强审美情趣,对语文教学效率的提高和学生语文素养的培养都有积极的促进作用。

随着新课程改革和素质化教育进程的不断推进,贯彻与落实“以学定教”的以学生为本的教学理念已逐渐推广。小学语文教学更强调师生之间的互动、学生和文本之间的互动,以此来激发学生的学习兴趣。因此,提升学生学习效率和语文素养的情境教学应运而生。

一、情境教学的特点

情境教学是以激发学生学习兴趣为核心,通过对特定事物的特征进行形象描述或模拟,使学生身临其境,调动学生的思维, 获得情感上的共鸣,从而达到教学目的的教学方法。其主要特点具体体现在以下三个方面:

(一)激发学生兴趣,发挥自主性

兴趣,是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向,学生的学习兴趣得到满足,学习效果自然事半功倍。情境教学通过语言、图片、音乐等媒介对文本的渲染,可以激发学生的好奇心理,通过引领学生融入具體的情境,体味文本的情感,进而提高学生们的参与积极性,教学才会由“愿我参与”转变为“我愿参与”的有意义的活动,学生的自主性才能得到真正有意义的发挥。

(二)体验作者情感,提升鉴赏力

情境教学将教与学、抽象思维与形象思维、文字与情感加以整合,有利于师生间建立一种平等、和谐的关系。在情境教学法中,教师通过对文本的解读,会把课本中抽象的知识转化成为学生易于接受直观的情境。师生在情境之中开展学习活动,学生会有身临其境的逼真感,进而用心体会作者的情感,从本质上提升了学生的鉴赏能力。

(三)贯穿教学全程,培养合作力

小学生受其年龄特点和认知程度的影响,其认知能力主要体现在形象思维上,因此更喜欢生动活泼、灵活多样的教学方式。所以,情境教学应贯穿语文教学的全过程。情境教学法通过教学过程中设置各种具有趣味性和新颖性的环节,在轻松的环境中促使学生们相互交流,进而增加生生之间的交流,有利于学生合作能力的培养。

二、情景教学的基本策略

小学阶段应如何组织情境教学呢?可以从以下几点做起:

(一)以多媒体设“情”

传统教学的授课方式主要依靠教师的讲解,学生只能凭借天马行空的猜测来理解所学的内容,而多媒体技术画面生动清晰,直观性强,成为情境教学的一种有效方式。在实施多媒体教学时,教师通过收集和整理与教学内容有关的图片、视频、音频等,制作出画面感强的多媒体教学课件,使学生产生身临其境之感。如讲授苏教版小学语文四年级上册《田园诗情》时,笔者通过在课前多媒体播放荷兰的风景、文化、风土人情等方面的照片,使学生对这个国家有初步的了解。学生初读课文后,再通过展示荷兰的花、水、牧场的风景照片,点出文章的中心句——“荷兰是花之国、水之国,也是牧场之国”。让学生在欣赏图片的同时来再次阅读课文,能将文字中对荷兰的描述与多媒体图片相结合,欣赏到“真正的荷兰”,最后通过音乐的渲染让学生再读课文,学生仿佛置身荷兰。这样,通过文字、图片、音乐的结合,取得良好的教学效果。

(二)以游戏“悟”情

寓教于乐就是学生喜闻乐见的教学方式。小学语文教材是根据小学生的心理特点和认知规律编制的,教材中有许多生动的、富有趣味的课文,针对此类课文,教师可以组织学生通过游戏来学习。游戏学习能让学生在忘我状态中,潜移默化地领会甚至创造大量的知识。如教学苏教版三年级上册《三袋麦子》这篇课文时,要求学生在朗读中掌握文中小猴、小牛、小猪三个童话人物的性格特点,为了达到这一教学目标,可要求学生分角色朗读,为了让学生的朗读更加生动有效,笔者制作了小猴、小牛、小猪面具,让学生充当小演员戴着面具上台表演,并让他们通过想象加上自己的肢体动作。因为面具诙谐可爱,孩子们争先恐后地上台进行游戏,扮演角色,学生表演带劲,台下的学生也看得津津有味。这样把学生带进童话故事情节,实现了寓情于景,情景交融,使学生真正“动”起来,做到在游戏中学习,游戏中思考,游戏中创新。

(三)以设疑来“探”情

在教学中,教师时常会苦闷于学生站起来一言不发的现象,其实,他们不是不会发言,而是教师未能有效拨动他们内心的那根“弦”。设对“疑”能有效地开启学生心智,提高学生对所学内容的兴趣,调动学生的积极性。如教学苏教版五年级语文上册《艾滋病小斗士》一课时,为了让学生感受主人公恩科西的人物特点,笔者创设了问题:“为什么称恩科西为‘艾滋病小斗士呢?”学生们为了解决这个问题,有的在网上了解了恩科西的悲惨际遇,有的查阅了关于艾滋病的资料,有的在字典上查阅“斗士”的含义……在对这个问题反馈的时候,学生对自己所提供资料的渗透,学生懂得了艾滋病的可怕之处,了解了恩科西的悲惨人生际遇,对他自信乐观、坚强勇敢的精神由衷地产生了敬佩之情,进而真正理解了“斗士”的含义,再读这篇课文时他们的感受就截然不同。这种课堂设疑的方式不仅增强了学生的阅读能力,还给学生提供了一个求索的情境。

综上所述,情境教学改变了传统的小学语文授课模式,立足于学生,在教学目标明确的基础上化“读死书,死读书”为“读活书,活读书”,让语文课堂教学充满了乐趣和创新,使学生能够在语文学习中得到他人和自己的赏识,使枯燥的语文基础知识学习变得更加生动灵活,真正实现了快乐学习。

【作者单位:苏州大学 江苏 】

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