付鹏

小学科学教学，虽然所涉猎的都是比较抽象的科学内容，但如果能够创新教学策略，让学生置身于主动学习的地位，力求做到科学学习也逐步理想地实现着学生的学为核心。那科学教学，就能够促使学生受到科学的陶冶，初步形成学生的自然观、发展观和科学态度。在平时的教学中，对以学生学为核心的科学课程学习做出相关思考和实践，现拙于笔端，就教大家。

一、创新教学学为核心需努力激发学生学习兴趣

小学科学课程教学，对小学生而言就是一种科学意义上的启蒙教育，其教材内容涵盖着物理、化学、生物、天文、环境与健康、人体认识等多方面的内容。虽然教材以图文并茂的形式去比较浅显而又通俗易懂地呈现着方方面面的内容，但对于小学生生活常识方面的经验还比较缺失的现状而言，学生很难做到主动意义上学习，如学生对科学课程中带有相关物理现象的内容，那些物质的、能量的、机械的和工具的多方面知识是学生所难以通过自己的思维进行理会的，比较实实在在地讲，学生也经常是那样的自暴自弃。从这个意义上讲，创新教学方法，运用创新策略，促进学为核心的实现就显得尤其重要。要想达成这样的目的，科学课程、课堂教学流程的推进，都应当以激发学生的学习兴趣为主要抓手。如教学《蚯蚓的选择》应当说比较常规的照着书上的方法，引导学生通过欣赏模拟实验，也完全可以让一个个学生得出蚯蚓喜欢阴暗潮湿环境的实验结论。但如果我们能够去思考相关的可能因素，我们不少小学学生都生活在农村，在他们自家的周围，都有着许多阴暗潮湿的地方，这些地方存活着许许多多的蚯蚓。我们就完全可以让学生去任意选择两处地方，一處为阴暗潮湿的地方，另一处为非阴暗潮湿的地方。要求学生注意两处的面积要相当，当学生选好后，就让学生下锹挖，挖好后进行比较。应当说学生下锹去挖，就是一种兴趣，而实际上，学生所知晓到两处地方挖取蚯蚓的意义完全不同，学生在实践中获取到经验，学习兴趣便更加强烈。

二、创新教学学为核心需努力激发学生探究欲望

在常规科学课堂教学中，教师往往按部就班，根据每课时的教材内容进行教学，学生也往往多在教师讲授的基础上，去获取科学常识。学生的学习也仅仅就是一种比较简单的获取，而获取的途径往往也显得比较单一，全是自己机械性地接受灌输而已。从科学学科课程教学的相关意义上讲，这样的教学所能提供给学生的只能是永远意义上的麻木，对科学他们永远就是那样的是什么，而绝无某种程度上的自己去主动知道为什么。这样的知其然而不知其所以然的教学是当今任何学科课程教学都应当抛弃的，那科学学科课程教学就更应当抛弃。对此，我们应当这样思考，创新教学学为核心需努力激发学生探究欲望。正如我们要想让学生知道梨子的味道一样，就应当让学生亲口去尝，在尝的基础上进行反馈。这也是求学问的一般性策略，或者也可以说是底线吧。因此，在平时的科学学科课程的教学中，秉承激励学生，为学生架设学习知识桥梁的理念，使学生享受到许许多多自我探究获取知识的喜悦。如教学《沉浮与什么因素有关》，让学生设问，让学生自己提出问题。学生自己提出问题，其解决问题的主人还是学生。让学生试着提出解决问题的方案或思路，进行简单的研究，学生通过研究便获取到“可能与物体的重量有关”的猜想，学生又利用重量相同体积不同物体的物品让学生进行实验。其实验结果则让学生比较清楚地明白：体积相同的物品重量大的容易沉，重量相同的物品，体积大的容易浮。这种激励学生自主探求的学法指导改变了过去教师单向传授的多种弊端，使学生掌握的知识更为牢固。

三、创新教学学为核心需努力激发学生合作意识

基础教育课程改革，新课程标准的实施，人们在学科课程教学上研究着、思考着、探索着，一些新的教学模式因此应运而生。无论怎样的教学模式，都离不开让学生去自主、探究和合作，从相关教学的实践看，科学学科课程的教学，不仅仅需要学生学习的自主探究，更需要学生相互之间的合作。平时的科学教学，如果我们仅让学生自主探究，凭着学生的个人智慧，学生也很难迅速掌握一些科学层面上的道理。反之，让学生进行合作，让学生的个体智慧得以比较充分的凝聚，并碰撞出灿烂的智慧火花，一些科学问题甚至是比较难以探究的科学问题，学生都可以迎刃而解。如教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》，突破了以往的教学常规，力求做到教学方法创新，让学生进行合作学习，即利用学生经历的实验，有淀粉的物质碰到碘酒，颜色会发生变化，激发学生去寻找淀粉的踪迹。学生们自己去寻找，然后大家进行汇合，学生在大家获取的基础上，不仅仅自己发现菠菜上没有，还从别人的发现上知道洋葱上没有，马铃薯上有，玉米上有等。让学生合作，学生主动体会的更多。学生通过合作所产生的感受会更丰富。还有更为理想的效果是，小学生学习科学的合作学习，其探究兴趣能够比较持续地稳固，一般的科学问题，学生在没有获取真实结果时，一般都不会产生厌倦情绪而轻易地放弃的，仍然会保持继续探究的兴趣，进而获得新的发现。

【作者单位：镇江市丹徒区支显宗学校 江苏】