洪涛

一年级的老师问同学们：“花儿为什么会开？”第一个孩子说：“她想伸伸懒腰，呼吸一下新鲜空气。”第二个孩子说：“她想和小朋友们比比，看谁更漂亮。”第三个孩子说：“她睡醒了，想看看这美丽的世界。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走。”这时，一个孩子问老师一句：“老师，您说呢？”老师想了想说：“她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”孩子的回答是多么富有诗意和灵性，老师的回答又是多么高明啊！孩子们听了都高兴地笑了，那笑脸比花更好看！其实，老师原来准备的答案是：花开了，是因为春天来了。孩子们的心田原本是一片灵动的世界，三尺讲台则应是一方创造的天地！遗憾的是，想象的美丽和美丽的想象却随着年级的递升逐渐递减。小学生的作文出现了用抽象的、概括性的语言来代替具体、形象的描述。因此，文章显得干瘪，平淡。分析起来，原因固然很多。但我认为，在作文教学中努力培养学生的想象能力，是克服上述毛病的一剂良方。

想象必须有根据，要培养学生的想象能力，首先要引导学生从生活中去获得丰富的感知。例如，在指导学生写校园一角的作文之前，我先布置学生每四人一组积极参加学校组织的校园栽花植树活动，用花草树木把校园点缀起来，自己创设想象的情景。我又趁此机会，引导学生再一次仔细观察校园景色，熟悉周围的事物，介绍有关花草树木的知识。这样有意识地让学生去参与美化环境，感受生活，学习知识，为进行想象训练准备了条件。

种花植树之后，我接着布置学生进行《校园的早晨》的片断练习。写前，让学生讨论：（一）应抓住校园的哪些特点来写？（二）联系平时阅读，想一想别人是怎么用拟人、比喻的手法写早晨景色的？如何学习运用这些手法来写我们的校园？讨论后，学生利用平时对生活感知的积累，展开想象，写出了许多生动形象的片断。单是对校园“树木花草”就有种种不同的描写，如： “校门边的那棵高大的宝塔松，看它那粗壮的枝干和茂盛的叶子，昂首挺胸，多么像一位拿着枪，守卫我们美丽的校园的忠诚卫士。一阵轻风吹来，树叶哗哗地响，仿佛在对我们说：‘同学们早！”“我们学校里，有松树、棕榈树、樱花树、香樟树、龙爪槐、柿子树……它们都摇摆着绿头发，在春风中跳着欢快的舞蹈。”“操场边的小花圃里花儿也笑得张开了小嘴，穿着五颜六色的服装有红的、蓝的、黄的……把我们的校园点缀得美丽极了。 ”

在练习写片断的基础上，我又启发学生进行如下想象：（一）今天你们用双手装扮校园，想一想明天的校园将是怎样？（二）十年、二十年后如果你回到母校，那时将出现什么景象？这些问题，激起了学生浓厚的兴趣，他们进一步驰骋起想象的骏马。然后，我以《的校园》为题让他们作文，要求学生从现实出发，运用联想描绘出未来校园美景。学生情趣盎然，写出了许多想象力丰富的短文。有的同学从种了树、栽了花后，望着这些花和树，眼前浮现出一幅奇景来展开想象；有的同學用拟人化方法，让花草树木带着感情进行介绍；有的同学用童话的语言，通过梦境来展现；有的同学从长大成为科学家回到母校参观进行描述。有一位学生这样写道： “我仿佛看到校园里我们亲手种植的小树长大成林，柿子树上结满了累累果实，沉甸甸的，像一个个小灯笼挂在树上。我们亲手栽的一盆盆鲜花盛开着，万紫千红，非常艳丽。一阵阵清风拂过，鲜花含笑。一股股清香吹进教室，使人心旷神怡，精神饱满。我想：我们也像校园的小树花儿一样，在辛勤园丁的精心培育下，茁壮成长。”

我认为要让学生把抽象的词语形象化，概括性的语言具体化，要经常地引导他们展开想象，使他们思维活跃，思路开阔，让他们的智慧放射出灿烂的光华，这样才能逐渐提高他们的思维能力和写作水平。

【作者单位： 盱眙县盱城中心小学 江苏】