王和平

(泉州幼儿师范高等专科学校,福建泉州 362000)

民办幼儿园区域活动开展中存在的问题及对策
——以福州市民办幼儿园G园为例

王和平

(泉州幼儿师范高等专科学校,福建泉州 362000)

民办幼儿园是我国学前教育事业的重要组成部分，关注其教育质量，对于提高我国幼儿园保教质量有着重要作用。通过对福州市民办幼儿园G园的调查发现，其在区域活动开展方面存在以下问题：第一，过分注重区域活动的教学、学习功能，忽视区域活动的游戏功能；第二，教师缺乏正确的区域活动指导策略；第三，幼儿园区域活动空间狭小。针对以上问题并结合民办幼儿园开展区域活动存在的困惑，提出如下策略：第一，注重民办幼儿园教师职后培训和继续教育；第二，高校帮扶指导民办幼儿园推动区域游戏活动的发展；第三，因地制宜推动民办幼儿园区域活动的开展。

民办幼儿园；区域活动；存在问题；对策研究；学前教育；幼儿教育理论

PDF获取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.010

据统计，截止2016年1月，福建省现有幼儿园7591所，其中公办园2234所，民办园5357所，公办幼儿园和民办幼儿园结构比3:7；福建省在园幼儿145.6万人，其中，民办幼儿园在园幼儿数78.6万人，占54%。[1]由此可见，福建省民办幼儿园教育是福建省学前教育事业不可忽视的重要组成部分。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提到，《指南》所关注的一个重点是如何对幼儿进行科学保教，包括家庭教育和幼儿园教育；而民办幼儿园作为学前教育机构的重要组成部分，其教育质量问题关乎实施科学保教的完成情况。

民办幼儿园作为教育市场化的成果之一，如何适应新时期学前教育的改革和发展，集中体现在了幼儿园教育活动的改革和发展这一方面。在过去，民办幼儿园往往是小学化幼儿班的代表，随着幼儿教育观念的发展，许多学前教育工作者纷纷呼吁有关部门关注民办幼儿园的教育质量问题，民办幼儿园的小学化现象有所改观，然任重而道远。本研究的研究对象——福州市民办幼儿园G园，它是一所福州市示范性幼儿园，创办至今已有17年，幼儿园建筑面积3800m2(至今未翻修)，共有小中大班15个班级，总计在园幼儿有600多名。通过对其开展区域活动中存在的问题、困惑及其对策的研究，能够给予在“去小学化”道路上的一些民办幼儿园较大的借鉴意义。

一、区域活动开展中存在的问题

(一)过分注重区域活动的教学、学习功能，忽视区域活动的游戏功能

区域活动作为一种开放式的活动，主要侧重于幼儿与材料的互动。幼儿主动建构的思想，从一传入我国开始，便受到各方的重视；在目前的幼儿园当中，区域活动是我国幼儿园教育活动中主要的组织形式之一[2]，发挥着不可忽视的重要作用。不管是公办园还是民办园，不少幼儿园存在着对区域活动的性质认识不清的情况。有的幼儿园认为区域活动就是一种学习活动，也有的幼儿园认为区域活动就是游戏活动，其实“在区域活动中既包含有游戏活动，也包含有学习活动。一个活动是否是游戏活动，没有一个明确的界限，通常我们会说游戏成分更多一些，还是学习成分更多一些。”[3]

在对G园教师的访谈中，有五分之四的教师认为“区域活动的开展其实就是技能练习课，教学活动中孩子们未熟练掌握的知识或者技能，就把教学活动中的教具放到区域中让孩子去玩”“让孩子在区域中光玩，能学到东西吗”“区域活动的开展没有教师干预，孩子们会操作吗，他们能学会技能吗”等等。其实G园教师的看法，在一定程度上反映了当今幼儿园区域活动开展过程中存在的误区：即区域活动过分偏重教学、学习功能，而忽视游戏功能。研究者以G园小中大班三个年龄班区域活动关于活动材料的投放、玩法情况为例。

陈鹤琴曾说过：“小孩子很少有空着手玩的。”由此可知，活动材料对于幼儿来说，有着至关重要的作用。建构主义者认为，幼儿通过操作活动材料，感官接触活动材料，在与活动材料的相互作用过程中，能够主动获得相关的经验和能力的发展，从而不断获得及更新对世界的认识。因此，如何投放活动材料，发挥幼儿主观能动性，促进幼儿主动性发展，是教师教育智慧的集中体现。

1.材料的投放以教师自制的教学活动中的高结构玩教具为主

通过对G园的自然观察发现，全园三个年龄段投放的区域材料是教学活动的玩教具。G园教师认为区域活动是教学活动的强化，因此，教师在集中教育活动开展结束后，便把活动相关的玩教具投放至区域活动中。在G园教师看来，材料的投放依据一定是以某一具体的技能练习为主的，而这种技能的来源则是集中教学活动中的活动目标；反之，则不然。例如，G园三个年龄段的教师从来不在区域活动时间开放建构材料(积塑、雪花片、积木等)，她们认为建构材料就是单一的、高结构的玩具，并且对于幼儿的发展不能起到促进的作用。而玩教具的功能就显得尤为明确，它是教师花费一定的时间和精力去做的，它们是教育活动的延伸，通过观察幼儿轮流操作的情况，能够很好的检验出幼儿是否掌握了集中教育活动中的知识和技能。对于教师来说，不仅操作简单易行，而且玩教具的操作能够在一定程度上了解幼儿的发展情况。

对于区域活动和集中教育活动的关系，有学者从生态学的视角认为它们将会经历五个阶段，分别是排异、同化、顺应、并存与对话。[2]在G园中，教师对于集中教育活动和区域活动的关系仅仅是停留于同化的阶段，即区域活动沦为集中教育活动的附庸，区域活动是为教学活动服务的，因而所投放区域中的活动材料是为教育教学活动中的任务服务，幼儿主动性发展沦为教师主导幼儿发展。

2.区域材料玩法高控

区域活动作为一种幼儿小组操作活动，幼儿有自主选择活动材料和自主操作活动材料玩法的权利。在G园三个年龄班中，基本上看不到孩子玩建构区的材料，因为建构区的材料都被教师严格控制起来，只有在吃午饭时表现好的幼儿才可以玩，其余时间不能玩。建构区的材料被老师当成一种奖励来使用，这严重剥夺了幼儿的游戏权。教师对此的解释是幼儿玩疯了，心就收不回来了，容易出现争抢玩具的行为，不好控制。因此教师定下了不成文的规矩，即幼儿只能玩不会很吵的活动材料及类型，幼儿流程式玩完所在区域的材料之后，便无所事事。在G园还能看到另一场景，由于区域活动的时间是顺承着集中教育活动，因此区域活动时间便是教师巩固幼儿对刚才所学知识或技能的时间，于是乎，教师乐此不彼，换批次的教着幼儿熟练操作玩教具。

(二)教师缺乏正确的区域活动指导策略

“区域活动是幼儿自由选择、自主探索、按自己意愿进行活动的过程。但这并不意味着，区域活动是教师完全不加影响、不加控制的自由天地。实际上，幼儿完全自由的活动，往往带有很大的试误性质，只有通过教师对区域活动科学的组织与指导，才能保证幼儿有效的学习并获得发展”[4]。

在G园中班某班的阅读区中，幼儿所阅读书籍均是识字书，书中文字均配有拼音。教师对幼儿的指导并不是对于阅读兴趣和阅读习惯的培养，而是指导幼儿认字读拼音。有的幼儿对此很没有兴趣，往往是教师前脚刚指导完，幼儿立马就把书放下走了；有的幼儿则是在教师指导完之后认真的读起拼音来，俨如小学一年级的学生一样；而有的幼儿对教师的指导很不耐烦，可是面对老师的指导也没有办法，在老师走后，便和身边的小伙伴交流着刚刚画面中的内容。

上述案例中，存在着两个重要的问题，其一是在阅读区所提供的书籍类型是识字类的书籍；其二教师对幼儿在阅读区的行为进行错误的指导策略。阅读区的主要功能是发展幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，然而案例中该教师完全小学化的指导策略，严重违反了《指南》中关于幼儿早期阅读的指导原则。

(三)幼儿园区域活动空间狭小

区域活动空间的大小，决定着幼儿活动范围的大小，在一定程度上影响幼儿对区域材料的操作。1988年颁布的《城市幼儿园建筑面积定额(试行)》中对于幼儿园活动场所的规定：幼儿园每个班级应拥有一间活动室，使用面积为90m2，以供教师开展室内各种游戏和各种活动以及幼儿午睡、进餐之用，如寝室和活动室分设，活动室面积不宜小于54m2。[5]在所调查的G园，其活动室和寝室是分开的，班级与班级的活动室面积差异较大，活动室平均面积不足45 m2，最大的面积45 m2，而最小的则不足35 m2。在这狭小的活动室中，幼儿集体教育活动的空间占了活动室面积的五分之二；书包柜、活动柜、钢琴、喝水区等固定物体的摆放位置占了五分之二；剩下可供幼儿的活动空间就只剩几张桌子和椅子的大小，占五分之一，人均面积不超过0.5平米，幼儿只能在分隔的区域中进行区域活动，且又被教师限定在桌面上活动，可想而知幼儿所在空间多么狭小。

二、民办幼儿园开展区域活动过程中的困惑

(一)区域活动空间小，规划存在问题

由于G园是一所早期建设的幼儿园，因此幼儿园的空间较为狭小，以前的教育活动主要以幼儿集体活动为主，对幼儿园进行翻新扩建的话是有很大的难度的。如果开展区域活动的游戏功能的话，活动空间是较为狭小的，在班级划分多种类型的区域存在一定的难度，班级与班级之间的空间大小也存在着较大的差异。因此如何科学合理的对活动空间进行规划成为民办幼儿园区域活动开展的首要问题。

(二)如何了解区域活动中幼儿发展的问题

在G园，主要的生源是务工子女、农民工子女，家长素质不高，家长关心的是孩子在幼儿园学到了哪些知识，这些知识能否适应小学的基础等等。以前的区域活动开展，每一项材料都有特定的任务要求，教师能够很清晰地知道如何指导幼儿，而且能够让幼儿掌握这项技能。而如果投放低结构材料或者无结构材料，并不设置具体的活动目标，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿自主学习，教师则因为自身的专业能力限制，对幼儿是否掌握了这项材料所蕴含的发展潜力存在一定的困惑。在G园，教师总体上学历偏低，以中专为主；偏年轻化，以90后为主；教龄在3年以上屈指可数；但是流动性非常强。G园园长和教师都在担心这么一个问题：区域游戏活动的开展，幼儿园和教师都面临着家长的压力，如何对区域游戏活动开展中幼儿的发展进行观察并解读，这是教师薄弱的地方，教师无法解释区域活动开展对幼儿发展的益处，也就意味着家长能否接受幼儿园在教育活动组织形式上的改变还是未知数。因而提升教师观察和解读幼儿行为的专业能力是重中之重。

(三)区域活动材料投放方向的模糊性

民办幼儿园由于其性质属于民办教育，其投入及其生存发展均取决于举办者。在G园，区域活动的材料，大部分都是教师自制的玩教具，教师纷纷诉苦：其高结构、耐用性低，玩法单一，游戏性弱，导致幼儿对其不感兴趣不说，制作玩教具更是令她们呕心沥血，为了制作一个玩教具，常常花费了一整晚的时间，甚至都没有时间备课。通过对G园园长进行访谈发现，园长也有自己的困惑，自己有心购买，但却不知道该购买什么样的材料，同时幼儿园的采办经费亦有限，买来的材料一定要充分利用，否则无法物尽其用，造成不必要的损失。

三、对策思考

(一)注重民办幼儿园教师职后培训和继续教育

教师的专业能力在一定程度上影响幼儿的发展，尤其是民办幼儿园，本身就偏向小学化办园，教师对区域活动的理解狭隘，甚至错误的理解，一方面是因为自己的专业知识有限，另一方面是因为幼儿园并未为本园教师提供相关的职后培训，教师的眼界仅限于本园区域活动的开展现状。民办幼儿园师资力量的薄弱不是一时能改变的，也并不是全盘更换就能解决的。因此要注重对民办幼儿园教师的专业能力进行提升，转变教师的教育观、活动观、儿童观和游戏观等观念。当地的教育主管部门应该“划分学前教育教研责任区，安排专职教研员，定期对幼儿园进行业务指导”[6]；“及时解决教师在教育实践中的困惑和问题”[6]；在相关的教师培训活动中，将一定的比例适当侧重于民办幼儿园教师的培训。

(二)高校帮扶指导民办幼儿园推动区域游戏活动的发展

高校作为学前教育专业的重要教育研究机构，不仅应该关注整个专业的发展，同时也应该为地区学前教育的发展作相应指导，这样才能提升整个社会的学前教育专业水平。高校教师应多深入一线，切实指导推进民办幼儿园区域游戏活动的开展；高校教师应该主动深入民办幼儿园，考察民办幼儿园区域游戏活动开展中存在的问题，积极帮助民办幼儿园推进区域游戏活动的开展。高校教师应该积极主动带着课题与民办幼儿园进行合作，在合作的过程中，转变幼儿园教师的教育观念，提升幼儿园教育的质量，同时促进教师的研究能力的发展。

(三)因地制宜推动民办幼儿园区域活动的开展

结合民办幼儿园的生存问题、生源问题，以及所面对的复杂问题，我们不可全盘推行区域活动游戏化，更不可全盘否定区域活动教学方面的开展。我们应该根据民办幼儿园的实际情况，比如空间、时间、材料等，就地取材，探索出新的模式，推动区域游戏活动的开展。

在空间上，除了在区域所限制的空间外，还可以将一些区域的活动空间拓展至教室的中心，另外走廊空间、睡眠室空间也可设置一些区域存在，打破区域的空间限制，最大程度上满足幼儿的活动空间，给幼儿的空间解绑。

在时间上，对教育活动与区域活动时间进行调整，适当延长区域活动，把集中活动的教育教学内容在一定程度上与区域活动进行融合，即有一些集中活动并不一定要开展集体活动的，可以通过投放区域材料，在区域活动中完成，最大限度的提供幼儿自主学习的时间。

在材料上，尽量投放一些低结构、开放性的材料，亦可向“安吉游戏”取经。在浙江省湖州市安吉县的安吉县实验幼儿园，我们可以发现，运动区的材料投放是轮胎、油桶、竹梯等低结构材料；在角色游戏区，它的材料投放是高结构的锅碗瓢盆，以及纯天然的泥土和树叶等自然物质；在建构区，它的材料投放是砖块以及各种形状的大块积木。在安吉游戏中，“游戏材料也不乏高结构的材料，只不过幼儿并不是只玩这些高结构的材料，却是更多的运用这些高结构的材料结合纯天然的自然物质材料进行游戏”。[7]“这就打破了高结构材料的玩法只能是高结构材料与幼儿的互动的游戏方式，而这能够让我们获得更多的启发——即高结构材料和低结构材料，以及与自然界物质相结合的游戏方式是否更符合幼儿游戏的多样化需要”。[7]尽量解放孩子的双手，让孩子自主操作，让孩子自主学习，从而发展孩子的想象力和创造力。

[1] 裴殿玲.福建省民办学前教育质量管理研究[J].儿童发展研究，2016(2).

[2] 秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[3] 董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[4] 何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[5] 城市幼儿园建筑面积定额(试行)[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=-sJYsg2-H0obU58jUNhhQZzqBXbG2lXcjvma8Rv3M2wdVm7d_nJFPBm7TRQu6kxXZetfoOgjnwPSdrnI_gI1f1V-FAO7zR_DO-vCyLFRmVzjwsrcDBjCJpAcEyZqmjWkYqmwuCgivrZ3dbcaY7GShUuE--oqfJO8cg-b8_KkvO_rcUygijDwI9QxpBw479WNKcTKj31Lcu3 JNEGDO jZgLlGdMQbhTCnJNeo FdohIoZfoOGRtQvVTRQMIgUUK5SHxwmmpdvQM8Cfm3rrH1kvwnK.

[6] 关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s3327/201411/t20141105_178318.html.

[7] 王和平.对我国儿童游戏权保障问题的研究——以“安吉游戏”游戏活动材料投放为例[J].西北成人教育学院学报,2015(9).

[责任编辑 朱毅然]

Problems and Countermeasures in the Implementation of Regional Activity in Private Kindergartens—Taking a Private Kindergarten G in Fuzhou as an Example

WANGHe-ping

(DepartmentofPreschoolEducation,QuanzhouPreschoolEducationCollege,Quanzhou362000,China)

Private kindergarten is an essential part of the preschool education system in China. Concerning about the teaching quality of it is of great importance to the development of the preschool education cause home. According to a survey, the paper finds that in the implementation of regional activity in private kindergarten are problems including 1) overemphasis on the teaching and learning function of regional activity; 2) teachers’ lack of strategies in the direction of regional activity; and 3) the narrow space for students regional activity. Countermeasures are proposed accordingly as follows. First, attention should be attached to the post-job training and continuing education for the teachers in private kindergarten. Secondly, the development of regional activity in private kindergarten should be promoted with the help of colleges and universities. Thirdly, regional activity in private kindergarten should be pushed forward in accordance with the specific situation.

private kindergarten;regional activity; preschool education

2016-11-24;

2016-12-25

王和平,男,福建泉州人,泉州幼儿师范高等专科学校助教，主要研究方向：学前教育基本理论与实践。

■学前教学研究前沿

G612

A

2095-770X(2017)04-0049-04