课堂教学本质上是思想的对话，然而，在传统的思品课教学实践中，知识训练主导课堂，教师说教贯穿课堂，教师控制课堂话语权等有悖于课堂教学本质的现象却屡见不鲜，严重制约了整体教学目标的有效达成。这样的课堂演变成了考试训练场，学生主体积极性受到抑制，缺少思维互动和思想交锋。课堂上弄丢了思想，也就谈不上生机活力，学习不知不觉间演变成了学生厌烦的痛苦活动。这种现象应引起我们的关注和反思，那么思品课又该如何拾起那些易被我们弄丢了的思想，从而向更加理想的境界迈进呢？其实，课堂上处处可以培育学生的思想，思想就蕴含在学生的生活话题中，隐藏在课堂问题中，只要我们放弃纯应试的功利教学观念，就能在日常课堂教学实践中体会生活之趣，发现思想之美，感悟生命之真。

一、基于生活，让思想贴近实际

真实的生活存在是思想产生的基础，课堂应基于学生真实的生活感知，让学生去回味、去联系、去感悟，引导学生将生活的点点滴滴纳入自己思维中，赋予其思想的内核，在课堂上交流，从而引发情感的共鸣。教师应设置贴近生活的话题，激起学生思想的涟漪。

例如，在七年级上册《感悟青春》教学中，教师设问：“你会把青春与哪些词语相连呢？你为什么会这样联系？”有学生说青春“是翱翔，是奋斗，因为青春是自由的”。有学生的答案略带几分忧思：“我会把青春和‘落日相连，因为太阳在快下山的时候最耀眼，下山后，夜幕就笼罩了世界，四处一片黑暗。我的青春也是如此，在青春期时，登上高峰，告别了青春期，我的人生便开始缓缓地走向低谷。”也有學生回答：“我会把青春和‘起伏相连，因为在青春期时，每天都会有大大小小的各种事，有的让我们快乐，有的让我们悲伤，有的让我们苦恼，有的让我们生气，正如人生一样，此起彼伏。”

略带稚嫩的话语，道出孩子们的不同思考，思想的火花在课堂上不时闪现，智慧的力量在课堂上不断涌动。教师针对学生的不同见解给予及时点拨和引导，和学生开展生命与生命的对话，让学生的思想之翼放飞。例如，对于学生“青春有如落日”的回答，教师指出：“落日是绚丽的，我们宜以奋斗的姿势让自己的青春身影更加绚丽多姿，只要保持生命激情，青春就不会散场。”可以看出，学生的思想来自对生活的观察、经历、体验，教师应当基于生活视野设计教学，在课堂上设置问题活动环节，引导学生在贴近生活的话题中思考和感悟。

二、尊重主体，让思想更有厚度

思想品德课堂教学实践中常常可以看到“假对话”“浅对话”“空对话”的现象，在这类对话中，教师往往简单重复学生的会话内容，或者因生怕无法完成既定教学任务，而无视学生生成的会话内容，一味地按照课前预设方案将课堂教学平移推进，造成课堂对话无法深入，课堂也就根本无从谈得上有思想和活力。要想课堂教学对话走向深入，教师应真正尊重学生的主体地位，关注学生课堂会话中蕴含的思想，察觉学生会话内容中隐含的教育价值，把握时机，善于抓住课堂教学过程中的这些“教育点”，通过对话引导，将这些“教育点”推向一个更高、更恰当的位置，从而品味课堂上思想的芬芳。

教师可以结合学生生成的对话内容，根据需要引用相关经典话语加以引申、阐释、论证，从而让课堂教学更饱满、更深刻、更灵动，也更有思想的厚度。例如，七年级上册《让生命之花绽放》教学中，教师设问：“你认为生命的意义在于什么？”

有学生回答：“我真不懂所谓的人生意义，我就想读书、工作、挣钱，最后像我家中长辈那样老去！”教师对此点评：“其实，在你说的这个生活和生命的循环中，就隐藏着生命的价值，就在于你的存在让家庭和周围人的生活变得不一样。”还有学生回答：“生命的意义在于超越自我。”教师问：“超越自我的目的又是什么？”学生说：“实现生命价值。”教师引导：“生命的核心价值在于对社会的奉献，我想起北京四中校长刘长铭给学生的寄语‘同学们，能不能用我们不懈的努力，去让这世界变得更美好。”

在这个教学环节中，教师始终尊重学生主体，关照每一位学生的课堂生成，当有学生在发言中流露出消极和颓废思想时，教师并未冷落忽视而是耐心点拨启发，引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观念。教师依循学生主体的思路，适时追问，逐层推进教学，引用一位名校长富有哲学思辨气息的教育演讲话语，让师者的话变得更加语重心长。在此，教师的引导会话是对学生的一种激励，也让课堂对话更加具有思想的厚度和智慧的色彩。

三、创设情境，让思想回归理性

初中生想象力丰富，教师应为他们的思考提供一个自由的空间，让他们去建构、去表达、去体验思考的价值，引导他们在不同思想的冲突碰撞中实现理性精神的提升。例如，七年级上册《防范侵害，保护自我》教学中，教师运用了情境故事：

小佟第一次独自出远门去姥姥家过暑假，站在这座城市陌生的十字路口，她放下旅行包，四处张望。一辆摩托车停在她身边，车上的男青年问：“怎么了，我可以帮你吗？”小佟怯生生地问：“到人民路怎么走？”“正好同路，我送你。”男青年说着拿起小佟的旅行包，给了她一个头盔。摩托车载着小佟驶向前方……

活动任务：请你续写故事结尾，并说明你设定这个结尾的理由。

有学生写：男青年载着小佟朝郊外走去，小佟突然意识到危险性，急中生智说钱包掉到路上了，先停一下……安全脱离了可能面临的险境。我的理由是小佟中途观察到男青年的神色不对，意识到他可能有不轨企图，于是想到了自我解救的办法。

教师点评：小佟开始时警惕性的确不高，但能中途想法解脱，还算是一个有智慧的人。

还有学生写：男青年把小佟送到目的地后，向她要了十元钱车费，原来该青年是一位载客的“摩的”师傅，小佟心想，人家挣钱生活也不易，于是就付钱并谢谢他。

教师点评：人间冷暖你应知，十元车费不算贵，看得出你很关怀弱势人群。作为这个城市的弱势群体，“摩的”师傅往往生活在贫困的边缘，养家糊口的确不易啊！

课堂因创设贴近现实生活的情境，而显得更加接近地气；课堂因设置了开放的问题空间，而让学生的生活经验在课堂上与现实社会问题得以交汇。课堂为学生提供了深入探究和多元交流的空间，学生的思辨能力从中得到锻炼，他们的思想经过历练也渐趋理性。

四、善于启发，把思想引导到位

人的思想是客观世界的反映，初中学生也有自己对生活世界独特的价值认识和判断，他们的表达往往是直白的、真诚的，有时学生的答案还会略带几分“成人化”的思维，这也考验着教师的教学智慧。对此，教师应考虑学生年龄、生活阅历和思维水平等，尊重孩子的话语体系特点，而不能以成人的道德视角评判孩子的思想。例如，在七年级上册《生命因独特而精彩》教学中，我设问：“你认为人的生命的独特性表现在哪些方面？”第一位学生回答：“最具智慧。”我追問：“能不能举例说明这种‘智慧？”学生答：“会进行社会交往。”我再问：“交往的目的是什么？”学生答：“建立关系、人脉。”

我的心头霎时有种莫名的忧虑，仿佛看到成人社会的影子在孩子身上折射出来。课堂对话至此我并不罢休，认为有必要把学生的思想引导到位，于是接着学生刚才的回答再将设问推进：“请问大家建立关系和人脉的目的何在？”

有学生说：“会有更多的朋友。”有学生说：“让自己不会感到孤单。”还有位学生回答：“可以利用这种关系，例如，长大后自己的孩子要读书，想上好的学校，而自己的人际圈里刚好有‘搞教育的，就可叫他帮忙！”回答之后，他满脸得意的样子，认为自己的分析很到位。

这个答案让我大吃一惊！孩子的话语中隐约散发出“人情化社会”的市侩气息，这又怎能不让以“育人”为最高使命的思品老师倍感尴尬？我在课堂上稍微顿了一下，接过学生的话，进行引导：“对于‘关系，我们要一分为二地看待它，在规则范围之内的关系无可厚非，但破坏规则的‘关系学却要不得。例如，我今年九月初调到厦大附中工作时，就利用同事关系租到更称心的房子，做事效率更高了，生活中类似这种关系的使用合情合理；而像这位同学所说的利用‘人脉关系违规办理入学是违纪甚至违法行为！”

课堂上，学生真实的思想是社会万千气象的折射，初中学生的社会价值判断力不高，教师应善于倾听他们真实的思想流露，细心呵护他们幼小的心灵，引导他们向善、向上，这样才能让课堂真正成为道德成长的殿堂。而在这个教学环节中，教师若是将学生真实质朴的表达扣上“精致的利己主义者”的标签，则会戕害孩子的自由思想。思想品德课的课堂对话是一种倾听和点化的艺术，教师切勿轻易作道德评判，而应真诚引导，春风化雨，善于将社会主流价值观智慧而艺术地传导给学生，促进学生健康成长。

总之，思想能使人走得更远，有思想的思品课才有生命力。教师应精心设计课堂情境和问题，诱发学生流露出真实的思想痕迹，善于对话和引领，注重正面引导，为学生良好思想道德的形成和发展注入强大的正能量。让我们细心拾起课堂上那些易于弄丢的点滴思想，努力呵护，让思想的力量伴随学生成长。

【赖高明，厦门大学附属实验中学，教师】

责任编辑︱黄蜀红