陆婷婷

【摘要】高中数学教学中如何应用有效的教学策略，提高教学质量及水平一直是一线教师关注的重点。视觉思维理论强调将抽象的数学知识转化为学生更容易感知的内容，降低高中数学学习难度及枯燥感，激发学生的数学学习兴趣。本文对视觉思维理论在高中数学教学中的应用进行探讨，以供参考。

【关键词】视觉思维理论 高中数学 应用 探讨

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0145-01

众所周知，高中数学知识点多而零碎，部分知识较为抽象，教学中如不采取对应的教学策略，很难调动学生的学习积极性。视觉思维理论强调教学内容的直观化，有助于降低学生学习数学知识的难度，在实际教学中的应用取得了良好效果，因此，教师应结合具体教学内容及学生学习实际，实际加以灵活应用。

一、创设新知视觉意象

高中数学教学实践中，教师应明确各章节的重点、难点知识，尤其对于较为抽象的知识点，教师应运用多种方法，帮助学生构建清晰的视觉表象，将其直观的展示给学生，使学生通过观察感知数学概念、数学定理，为其更好的掌握与应用做好铺垫。

例如，在讲解正余弦知识点时，教師为加深学生对y=sinx、y=cosx等图像的理解，可准备彩条，通过舞动要求学生进行感知，并分析正余弦图像结构特点，为顺利解答正余弦平移题目奠定基础。又如，在讲解椭圆知识时，为加深学生对椭圆定义的理解与认识，教师可准备一条线段，两端固定取线段的不同点运动画出不同的椭圆图形。而后要求学生动手进行操作，让学生自己体会椭圆的形成过程，并讨论影响椭圆外形的因素。

高中教学中通过创设新直觉意象，将枯燥的数学知识生动的加以展现，在活跃课堂气氛的同时，有助于激发学生的学习与探索热情。因此，教师应结合教学内容，帮助学生创设新知视觉意象，降低学生的学习难度，促进课堂教学效率的提升。

二、鼓励学生进行联想

高中数学教学实践中，教师应鼓励学生进行联想，即借助已掌握的知识及形成的视觉意象，在巩固原有视觉意象的同时，通过构建新的意象学习新知识，解答相关的题目。

例如，在解答直线与圆相关题目时，很多学生使用直线与圆方程，利用代数运算进行位置关系的判断，往往需要进行繁琐的计算，而且出错率较高。教师应鼓励学生先不用动笔求解，而应在头脑中形成直线、圆的图像，充分调动视觉思维，利用圆心距、半径、弦长等相互关系，分析判断得出正确答案。实践表明，通过联想学生已经形成的视觉意象解答相关题目，解题效率及正确率均较高，事半功倍。又如，在讲解解析几何知识点时，要求学生联想初中所学知识，分析抛物线开口方向及抛物线开口大小的影响因素。在此基础上，将其应用到椭圆、双曲线等知识的学习上，可获得意想不到的教学效果。当学生通过感性认知建立数学知识对应的视觉意象后，不仅有助于顺利解答相关题目，而且有助于加深其对对应方程式的理解。

因此，高中数学教学实践中，教师应结合教学内容鼓励学生进行新旧知识的联想、新知识的对比联想，通过联想组建完善的数学知识架构，熟练掌握数学知识点之间的关联，尤其搞清一些易混淆知识点，明确一些数学知识的适用范围，防止解答数学题目张冠李戴情况的出现，提高数学题目的解题正确率。

三、突破固有思维模式

高中数学教学实践中，不少教师发现很学多生受固有思维影响，看到之前见过的题目粗心大意，不注意审题，结果因考虑不全面导致无法正确解答出题目。针对这一现状，教师应结合一些抽象、复杂的数学知识，给予学生针对性引导，使学生进行深入的分析、推理与验证，避免受固有思维模式的干扰，具体问题具体分析，不断提高数学解题质量与效率。

另外，部分数学题目结合图形进行求解，尤其一些隐含条件常通过图形给出，学生读图能力较差，无法提取到有用信息，很难得出正确答案，因此，教学实践中教师还应注重增强学生的识图能力，把握图形的关键点与关键位置，从图形中寻找突破。

四、总结

综上所述，视觉思维理论在一些学科教学中的应用取得了良好的成效，因此，高中数学教师应充分认识到视觉思维理论的重要性，注重视觉思维理论相关知识的学习，结合教学内容灵活地加以应用，帮助学生构建各种视觉意象，鼓励学生注重知识的联想，尤其应突破固定思维，注重考虑问题的全面性，最终高效、顺利地得出正确答案。

参考文献：

[1]顾芬. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J]. 中学生数理化（教与学），2015，11：5.

[2]陈世梅. 高中数学教学的视觉思维理论应用分析[J]. 中国校外教育，2016，16：12-13.

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