闫颖+胡文慧

摘 要：针对高职思想政治理论课中翻转课堂教学模式的应用展开分析和研究，探求“翻转课堂”教学模式在实际应用中对教学产生的作用，不断提高教育教学水平，不断增强翻转课堂教学模式在高职思想政治理论课中应用的实效性。

关键词：高职；思想政治理论课；翻转课堂；教学模式；应用研究

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.076

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂是一种全新的教学模式，它将传统课堂中的内容前置到课前，教师创建教学视频放置网络平台，学生根据自身情况在课前完成知识的准备及学习。在课堂上教师根据学生反馈的问题设计有效的学习活动，解决学生学习中遇到的难题，由此完成思想政治理论课知识的内化。这种教学手段提高了学生的学习自主性，增强了师生间的互动，真正实现了个性化的教育，大大提高了高职院校思想政治理论课教学的实效性。

2 翻转课堂教学模式的教学分析

在高职思想政治理论课课堂教学中，通过应用翻转课堂教学模式来提高思想政治理论课教学的实效性，真正实现将教师的教学主导性和学生的学习主体性的完美配合，实现师生互动、教学相长，真正提高思想政治理论课的教育教学水平。

2.1 高职思想政治理论课教学的现状

2.1.1 调查过程

构建高职思想政治理论课翻转课堂教学模型，需要先对高职思想政治理论课教学现状进行调查研究，真正了解课堂上的真实状况，以及学生和老师对于当前课堂模式的认识和评价。在这个基础上，对思想政治理论课教师进行了访谈，对大一学生进行问卷调查，编制《高职思想政治理论课教师访谈提纲》、《高职思想政治理论课教学现状调查问卷》、《翻转课堂实施可行性调查问卷》、《高职生自主学习能力测试》等问卷，了解思想政治理论课教师的教学情况及学生学习情况，分析目前高职思想政治理论课教学中出现的问题，并以此为基础来构建教学模型。

2.1.2 存在的问题分析

（1）学生学习存在应付心理。

思想政治理论课是每个学生都要学习的公共基础课，在高职院校学习的是《思想道德修养与法律基础》与《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》两门课程。但是在课堂教学中，高职院校和本科院校使用的是同一套的教材，教材里的很多内容都是侧重于理论性的，并且理论性很强更适合本科院校的学生进行学习。高职学生的知识基础和知识储备不同于本科院校的学生，所以在学习的过程中会有畏难心理，很多学生学习都只是为了可以通过期末考试，并没有真正理解相关理论。学习思想政治理论课也只是为了通过考试拿到学分，这种状况必将导致思想政治理论学习的“应付化”。

（2）学生学习的主动性不高。

高职院校的学生普遍重视自己未来的就业状况，尤其对于学校的专业课学习更为用心，而对于非专业课尤其是公共基础课的学习热情就不高，尤其是对于思想政治理论课程的学习很被动。尤其在高职院校，学生更关注的是自己的专业学习，实训课的学习，对于思想政治理论课缺乏正确的认知，认为专业课和实训课更有用，对自己未来的工作会更有用。他们看不到思想政治理论课对于人生指导的重要性，缺乏对自身素养的综合认知和提升，很多学生学习思想政治理论课的主动性不高，更多的是为了应付期末考试。这样的状况大大影响了高职院校思想政治理论课的教育效果。

（3）教师教学方法老化。

教师在思想政治理论课教学的过程中存在教育教学方法过时的现象，在教学方式方法上，很多教学措施抑制沿用过去的教学手法，在课堂上进行以教师讲述为主提问学生为辅，常常以灌输讲述的方式进行课堂教育教学。及时现在很多院校使用了新多媒体设备，但是很多教师就是将课本的知识点搬到了PPT上，然后加上一些图片，这种方式还是传统的灌输讲述，并没有真正的提升教学手段。当前网络技术发展迅速，每个学生都拥有手机终端或是电脑终端，他们接受信息的范围和速度是前所未有的。所以教育一定要跟上时代的脚步，运用更加开放更加灵活的教学手段，才可以真正提高思想政治理论课教育的实效性。

2.2 翻轉课堂教学模式在高职思想政治理论课中应用的可行性分析

2.2.1 理论可行性分析

教学模式和教学方法的探索与革新一直是教育界所关注的核心问题，如果提高教育有效性，更好地调动学生的学习的积极性是教学实践中必须面对的问题。翻转课堂是一种全新的教学理念和教学模式。翻转课堂就是指将现代信息技术运用到教学过程中，这种教学方式与传统教学方式的最大不同之处是它重新确立的学生的主体地位和教师的主导地位，改变了传统教学方式中不重视学生主体地位的现状。将以“教”为中心转向以“学”为中心。

2.2.2 实践可行性分析

翻转课堂教学模式具有两个特点，一是便携化，二是个性化。整个教学过程由教师制作教学视频开始，教师根据教学内容运用信息技术制作教学视频，将视频控制在20分钟以内，然后上传网络平台，让学生可以随时随地自主学习。这种学习方式可以让学生自由掌握学习进度，合理安排自己的学习时间。在学生完成知识点的同时，还可以登录网络学习平台或是教师提供教学资源进行在线评估或是自测联系，在检验自己学习效果的同时对自己没有掌握的问题进行反复学习，将自己解决不了的问题带到课堂，由教师帮助完成整个学习的过程。

3 翻转课堂教学模式在高职思想政治理论课中的构建实施

3.1 教学整体流程

翻转课堂的教学模式运用到思想政治理论课教育活动中，可以具体分为4个阶段，分别课前教学准备、课前学习思考、课堂学习互动、教学内容反思。在课前教学准备阶段，教师需要将制作好的视频上传至网络平台。在课前学习思考阶段，学生根据自身情况进行自主学习，课前的学习包含着学生的提问。在课堂学习互动阶段，教师通过布置小组任务，学生进行小组合作，共同完整教学任务。在教学内容反思阶段，教师通过引导调动学生的学习积极性，让学生更好地参与到教学重难点的学习上。这就是全部的翻转课堂教学流程。

3.2 教学重难点的解答

翻转课堂的一个重要特点就是在课堂上进行重难点的解答，传统的思想政治理论课课堂一般都是大班化教学，尤其是高职院校普遍是大班化教学。在课堂中人数一般在100人以上，这样让学生实现交流互动的难度比较大。翻转课堂有效的解决了这个问题，它在课堂上完成小组的学习以及教师对重难点的解答，这样使得学生的学习更有成效。

4 思修课翻转课堂教学模式的教学策略

4.1 学生学习的策略

4.1.1 学生课前学习策略

在这个阶段，需要学生具备一定的自制力和控制力来完成教学资源的观看。这个整个翻转课堂教学方式学生需要完成的第一步，因为教师已经将教学内容以及重要知识点进行了整合，这部分内容需要学生提前完成，并且是必须完成，如果不完成就无法进行课堂上的教育教学活动。所以学生需要全身心的观看教学资源，根据自身学习情况和吸收情况进行思考，及时做好笔记和问题的记录，然后在课堂上完成知识的进一步消化。

4.1.2 学生课堂学习策略

学生在完成课前的学习后进入课堂，由教师导入一个教学任务或课题，学生进行明确分工小组开展合作学习，共同完成教师布置的任务或课题。这个环节可以很好的锻炼同学的合作能力，在大家的共同努力下，每一个人都会最大的开发自己的能力，在小组学习讨论中探讨交流更有价值意义的问题。这个环节需要教师进行整体把控，对于有问题需要帮助的小组给予引导。这种策略实现了真正意义上的合作学习，这就是翻转课堂带给我们的全新体验。

4.2 教师教学的策略

4.2.1 教师课前教学的策略

教师在课前的教学资源的准备上也需要一定的策略。在精心准备好视频的情况下还要教会学生们如何去学习使用，比如如何找到视频的位置，如何进行在线测评，如何控制学习的进度，在遇到问题时如何标记等等。这些告知可以让学生更加有效地学习，帮助学习尽快的适应这种全新的教育体验。翻转课堂是基于新技术革命下的，可以最大可能调动学生学习兴趣的教学模式，这种实现生生互动、师生互动的教学方式可以大大提高学生的学习主动性。

4.2.2 教师课堂教学的策略

改变传统课程上教师一味讲解理论知识进行灌输的教学方式，翻转课堂将理论知识更多的放在课下时间，在课堂上可以组织和安排更多的师生互动或是生生活动环节，鼓励学生积极参与进来。教师应该设计多種情景的教学互动，例如通过提问的方式检查学生的课前学习视频的状况，例如组织小组合作学习，对某一问题进行小组式学习锻炼学生的合作能力，所有的情景设计都需要老师进行全程的把控和引导，逐步将教学的重难点进行解析。整个课堂让学生从原来的知识接受者变成了学习的探究者，学生的主体地位大大提高，教学的实效性得到提高。

高职院校思想政治理论课积极探索和实施翻转课堂教学模式是与时俱进的重要进步，适应了时代的变化和信息传播的增强，它对传统的课堂形式进行了改革，在促进学生全面发展的同时也大大提高了思想政治理论课教育教学的实效性。

参考文献

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