张瑞卓，王 娜，杨 莉(沧州师范学院 美术学院，河北 沧州 061001)

沧州地区农村幼儿园的绘本教学

张瑞卓，王 娜，杨 莉
(沧州师范学院 美术学院，河北 沧州 061001)

绘本教学对于儿童的知识学习、情绪管理、性格培养都具有重要作用。沧州地区农村幼儿园中的绘本教学推进缓慢，影响因素包括教育主体、环境、社会等多个方面。要改变当前绘本教学现状，就要幼儿园、教师、家长、政府等各方面通力合作，改变教学观念，创新教学模式，将绘本教学真正融入到沧州地区农村幼儿园常态教学中，发挥其重要的教育作用与价值。

绘本教学；农村幼儿园；沧州

一、儿童绘本与幼儿园绘本教学

(一)儿童绘本概述

儿童绘本属于图画书范畴，是儿童读物的一种，主要表现形式是图为主、文为辅。图画是儿童绘本的灵魂，肩负着故事情节的展开、场景的搭建、形象的塑造、情感的传达等重任，是绘本质量好坏的决定性因素。儿童绘本在上世纪三十年代就已经在欧美兴起并繁盛，随之产生了一大批独立的绘本创作者，其中包括伦道夫·凯迪克、凯特·格林纳威等人，并创设了由这些人命名的绘本奖项。这一时期的绘本发展进入了黄金期，无论是质量还是数量，无论是艺术性还是教育性，都达到了一个新高度，并且广泛影响着世界其他地区绘本的发展。优秀的儿童绘本具有丰富的视觉信息，善用具有亲和力的图画语言描绘事物，俯下身子用儿童视角观察、思考和表达，能够与儿童建立顺畅的沟通桥梁，对儿童性格的培养、精神世界的构建都具有积极作用，因而目前儿童绘本被公认为“最适合儿童阅读的书籍”。

(二)幼儿园绘本教学

绘本教学指的是，根据教育机构制定的培养方案，按照教学目标，教育者有意识有目的地组织和指导学生学习特定内容，最终要达到一定的教育培养效果，并能够建立有效的教学检验与反馈制度，监督和约束教学行为。幼儿园绘本教学中，要以绘本作为导入媒介，教师有技巧地将“听故事”、“讲故事”与“学故事”融入到儿童早期教育中去，主要包括绘本教学的内容、环境、策略以及价值研究。绘本因其图文并茂的特征，既具有审美价值又具有文学价值，综合了艺术与文学两门学科，因而在教育上也具有多种价值与功能[1]。在绘本教学中，教师可以有意识地引导组织儿童与绘本的互动，通过不同主题促进儿童不同能力的培养，使儿童在绘本教学中发展视知觉和感觉能力，获得学习与生活经验，提高审美鉴赏力，激发潜在能动性，达到性格与能力双重培养的目的。

二、沧州地区农村幼儿园绘本教学现状及分析

(一)沧州地区农村幼儿园绘本教学现状

1.对绘本教学认知不足

调查研究发现，在沧州地区农村幼儿园所使用的教材中，绘本教学内容所占比重较少，且在实施过程中，教学方式仅限于简单的朗读和问答，很少深入挖掘绘本中的教育价值。绘本教学计划的制定，是随机性以及无计划性的，比如在日常教学活动以外的空闲时间或者特定的读书日才开展绘本阅读。

2.绘本教学设施配置不足

教学设施是实施绘本教学中的重要环节，决定着教学质量的高低。在沧州地区农村幼儿园中，无论是绘本教学的教室、多媒体、绘本数量种类等硬件条件，还是教师队伍、教学管理、阅读需求等软件条件，都相对不足。在对农村地区幼儿园进行调研时，调研组发现最大的问题是幼儿园绘本书籍数量严重不足，且绘本质量参差不齐，这会对幼儿园开展绘本教学产生不利影响。

3.绘本教学方式单一落后

沧州地区农村幼儿园的绘本教学形式，主要以阅读为主，多表现为“老师读学生听”，且在阅读中老师往往停留在绘本浅层含义中，很少深入剖析、挖掘绘本内在教育价值，浅尝辄止。

4.绘本教学中幼儿处于被动地位

在沧州地区农村幼儿园绘本教学中，儿童处于从属的、被动的地位，儿童自主阅读能力的培养往往被忽视。在绘本教学中，应着重体现儿童的主动性和参与性，关注儿童情绪变化与情感需求，增设师生互动环节，引导儿童自主阅读、开放性表达，在教学过程中始终保持交流与分享的氛围[2]。

(二)影响沧州地区农村幼儿园绘本教学的因素

1.人的因素

绘本教学中，人的因素是处于主导地位的，主要包括幼儿园教师、儿童、家长。在对沧州市七个县级市农村幼儿园的调查中发现，公立幼儿园占比不到三成，多数为民办幼儿园，占总数的70%多。在这些幼儿园中，教师学历多集中在高中、中专以及大专学历，拥有本科学历的教师不到7%。许多一线教师并不具有学前教育专业知识，对于绘本教学理念的接受与理解存在很多问题。教师自身对绘本教学就不理解，自然在教学中也不会应用。在农村家庭中，留守在家的一般都为孩子的祖父母或外祖父母，作为壮劳力的父母基本都在外务工。老人的知识水平、能力认识等都不足以和孩子进行亲子阅读活动，因而在家长层面来说，亲子阅读无论从时间还是从深度上，都不够理想。

2.环境因素

对于沧州农村幼儿园来说，推进绘本教学中影响最大的应该是环境因素。环境因素中包括硬件和软件两种因素。硬件因素指的是与幼儿园绘本教学相关的设施配备，比如绘本书籍、阅读室、绘本教学中需要用到的教具和展示物等。软件因素指的是幼儿园制定的完整而科学的绘本教学教研制度以及教学管理机制。在调研中，沧州农村幼儿园普遍表现出条件简陋、绘本数量不足、资源配备不够的问题。而作为幼儿园教学管理方，对绘本教学培养方案及教学计划的制定不够完善，仅有的绘本教学只停留在读与问的基础上，方法陈旧且缺乏教学反馈以及管理机制。

3.社会因素

学前教育不在国家九年义务教育行列，因而导致政府对幼儿园投入经费少、重视程度不够等问题。据调查显示，近五年沧州地区学前教育经费投入仅占教育总投入经费的0.8%。而对于沧州农村幼儿园来说，大多数为私立幼儿园，属于个体经营，教师也大都没有正式编制，因而收支并不纳入教育财政预算体系，近八成农村幼儿园的经费来自于儿童缴纳的入园费。教育经费的短缺直接导致了幼儿园教学环境简陋、教育质量低下等问题，影响和制约着绘本教学的发展。此外，农村建设相对于城市来说较为滞后，农村社区文化机构活动宣传少，农村地区公共图书馆资源不足，这些大环境都对学前教育的发展造成了一定的影响。

三、推进沧州地区农村幼儿园绘本教学的有效策略

(一)转变传统观念

1.教师要转变教学观念，重视绘本对幼儿发展的积极意义

教师是教学的主体，也是教学过程中的引导方，在教学中起着举足轻重的作用。教师教学观念的转变，与绘本教学理念的更新息息相关。绘本能够培养儿童阅读兴趣和审美能力，能够帮助儿童建立早期世界观人生观，构建儿童的精神世界，对儿童认知能力、学习能力、社会交往能力的培养都有着重要的意义。作为教师，要对绘本有更深层次的认知，不仅要认识到儿童绘本的美学价值，还要认识到蕴含于儿童绘本中的教育价值。农村幼儿园教师可以通过参加校内外的学习培训活动，提高自己的绘本教学专业技能。课前要充分备课，创新教学方式，精心安排课程内容，做好课程设计，预估课程效果；在课后要及时进行教学反思，对课堂教学内容及效果进行评估，并对后续课程提出改进措施。

2.家长要转变对绘本阅读的认知观念，以亲子阅读促进孩子心理健康

家长是在儿童成长过程中对其影响最大的人，因而家长转变绘本阅读观念，增强与幼儿园绘本教学的配合度，增加亲子阅读时间，对于绘本教学的发展来说，有着非常关键的推动作用。家长应该有计划地每天留出半小时左右的亲子阅读时间，与孩子共读一本书，分享、讨论和学习。在亲子阅读过程中，家长应该转变角色，从权威的家长角色转换到平等的伙伴角色，缩短与孩子间的心理差距，增强孩子的信任感，消除孩子的畏惧和逆反心理，建立和谐亲密的共读时光。家长在选择书籍时，应注意要符合儿童年龄和兴趣，阅读时要注意阅读的语气和方法，使阅读过程变得生动有趣。

3.幼儿园管理者要转变观念，创造条件积极开展绘本教学

农村幼儿园由于教育经费限制，在完善绘本教学硬件条件方面会有一定困难，可以通过一系列措施进行其他途径的弥补。例如可以通过现代化网络信息技术，利用一些绘本阅读平台，组织教师阅读、下载绘本书籍，进而进行绘本教学的传递；还可以在园内建立幼儿绘本教学共享平台，号召儿童与家长进行绘本资源共享，共同营造书香幼儿园的文化氛围。幼儿园也应从自身发展角度出发，优化绘本教学课程设置，建立合理有效的绘本教学评价机制，促进幼儿园绘本教学朝着健康全面的发展方向前进。

(二)转变教学模式

1.提炼美术线索，丰富创意美术课程

创意美术与专业美术不同，不以塑造和再现真实物体为追求，而是以美术做载体，为儿童提供更大的想象空间。如果说专业美术训练最终的目的为“技能”，那么创意美术最终的目的就是“创造”。创意美术能够培养儿童的观察能力、思维能力和想象力，多样的美术材料能够激发儿童的探索欲望和积极性，挖掘儿童的潜在能力。将儿童绘本与创意美术进行整合，在沧州农村幼儿园中开展以绘本为基础的创意美术活动，将美术活动作为儿童的语言，让孩子们充分地创造和表达。在绘本选择时，教师应该有意识选择能够挖掘出美术线索与资源的绘本，以便进行后期创意美术活动。如李奥尼的绘本《小黄与小蓝》，全书都是以不规则的色块做主角，赋予其人物个性，通过不同色块之间的拥抱和分离，表现了色彩之间的组合与分解。这里面隐含的美术线索就是颜色的叠加与分离，通过绘本孩子们能够学习到不同颜色融合会形成新的颜色。因而可以在绘本阅读过后，让孩子们亲手用颜料进行色块涂抹，尝试不同颜色的组合，并通过这个美术活动，可以进一步延伸出新的故事。另外，在农村田间地头的天然材料丰富，便于就地取材。老师可以选择适当的绘本进行阅读分析，然后提炼出绘本中的美术元素，带领孩子们取材自然，如树叶、泥巴、石子、树枝等物，回到教室中，根据绘本主题进行材料的拼接创意。在此过程中，教师要合理引导和启发，不必过多干预，要及时赞赏和鼓励每个有自己独特想法的孩子。

2.编排绘本故事，开展舞台表演活动

将绘本与舞台表演形式相结合，也称为绘本表演，特点是剧情由绘本故事改变而成，时间很短，往往不超过二十分钟。绘本表演虽然短小，但是麻雀虽小，五脏俱全，它具备戏剧的基本要素，也有灯光、道具、音乐等元素。在调查研究中发现，沧州地区农村幼儿园中的绘本数量不多，更新很慢，因而在挑选可以用于表演台本的绘本时有局限性。针对这一问题，教师可以从多种角度提炼同一绘本，形成多种有趣的绘本剧本。例如同一个绘本，既可以整本作为剧本表演，也可以分段表演；既可以融合音乐进行音乐剧表演，也可以加入游戏环节进行故事游戏型表演。另外，每个孩子都可以去轮流尝试不同的角色，加入自己的理解，进行演绎。在绘本表演中，教师的角色非常重要，既是表演的筹划者，又是表演的积极参与者；既是表演局面的控制者，又是活动记录与反思的研究者。由于农村幼儿园的经费有限，与绘本表演相关服装道具不足，因而可以让孩子们参与到舞台表演的全过程中，如服装道具制作、舞台布景、角色安排、台本分析等等。这种全程参与，既可以调动孩子的主动性积极性，又可以培养孩子的语言和动手等能力。

3.利用绘本知识，实现寓教于乐

绘本是学习型书籍，儿童可以从中学到许多自然科学知识，这种学习方式对于儿童来说更亲切自然，更具可接受性[3]。农村地域广阔，动植物资源丰富，可以充分利用这些优势，在园内或教室内开辟自然知识角。教师可以有意识地挑选一些讲述自然知识的绘本，然后将绘本中讲到的知识在知识角中展现，让孩子在学习时可以形成知识与实践的对照。如在讲《豆豆的世界》一书时，可以安排在春季学习，让孩子们带不同种类的豆子来，种在小花盆中，做好记录，每天观察豆子的成长情况。这样不仅使孩子学习的兴趣加强，更重要的是培养了孩子的观察分析的能力。

四、结语

绘本教学是一个复杂的体系，涉及到了教育学、艺术学、文学、心理学等众多学科，也涉及到了幼儿园、教师、家长以及教育机构等众多方面，更是涵盖了绘画、表演、舞蹈等多种表现形式，因而对于绘本教学的研究应不断地随着时代而深入。在当前倡导全民阅读的时代背景下，越来越多的人关注儿童早期阅读，政府也加大了对学前教育投入，沧州农村幼儿园虽然身处农村，但是却面临着一个前所未有的良好发展环境，因而相关从业者应该加大对绘本教学的研究探索力度，摸索出一条适合沧州农村幼儿园绘本教学的发展之路，进而提升本地区教育水平，推动学前教育的发展。

[1] 陈晖．图画书的讲读艺术[M]．南昌：二十一世纪出版社，2010.

[2] 黄若涛．儿童的绘本书阅读行为研究[J]．中国图书评论，2009,(7)：83-83.

[3] 林丹珏．让幼儿在快乐中乐读绘本——绘本阅读的指导策略[J]．早期教育(教师版)，2012,(2)：52.

TheTeachingofPictureBooksinRuralKindergartensinCangzhou

ZHANG Rui-zhuo，WANG Na，YANG Li
(School of Fine Arts, Cangzhou Normal University, Cangzhou, Hebei 061001, China)

Picture book teaching plays an important role in children’s knowledge study, emotion management and character training. The teaching of picture books in Rural Kindergartens in Cangzhou is advancing slowly, and its influencing factors include education subjects, environment, society and many other aspects. To change the current situation, kindergartens, teachers, parents and government should work together to change teaching concept, innovate teaching mode so as to integrate picture book teaching into daily teaching in rural kindergartens and highlighted its important role and value in education.

picture book teaching; rural kindergarten; Cangzhou

G613.2

A

2095-2910(2017)03-0124-04

[责任编辑尤书才]

2017-07-14

2017年度沧州市社会科学发展研究课题“关于推进沧州地区农村幼儿园绘本教学的研究”，编号：No.2017163。

张瑞卓(1982-)，女，河北丰润人，沧州师范学院美术学院讲师，研究方向：艺术设计；

王 娜(1979-)，女，河北河间人，沧州师范学院美术学院讲师，研究方向：艺术教育；

杨 莉(1969-)，女，河北吴桥人，沧州师范学院美术学院高级政工师，研究方向：学前教育。