杨萍

摘要：小学数学是小学阶段非常重要的科目，也是学好其他课程的必要基础。在数学教学过程中，由于学生个体的认知差异，性格、兴趣爱好上都有非常大的差别。由于这种差异，教师在施教时要注意运用恰当的教育方法，针对学生的特点进行分层教学。文章对分层差异教学概念的理解及发展现状分析，指导分层差异教学的策略研究，以此提高小学生的数学学习能力。

关键词：分层教学；发展现状；教学策略；学习能力

每一个学生都具有自身的独特性，学生与学生之间性格、兴趣爱好等，有所差别。面对学生的不同点，教师在教学的过程当中，不要只顾实现教学目标，与此同时还要注重学生之间的 差异，使学生得到他们所需要的教学方式，真正提高他们的学习质量。分层差异教学就是基于此提出来的，为了让分层差异教学更加有效的实施，广大学者进行了深层次的探究。本文就小学数学实施分层差异教学的路径研究进行浅要分析，希望有助于提高小学数学实施分层差异教学的实施水平。

一、分层差异教学教学概念的理解及发展现状

（一）对于分层教学的理解

分层教学的提出是为了让教师更好地实现他们的教学目标，更加高效地教育学生，从整体上提高他们的学习能力和学习成绩。在分层教学实施的过程中，教师要根据学生学习情况、学习效果等方面进行综合考虑，把学生规划成不同的整体，进行针对性教学，提升教师的教学效果。分层差异教学不歧视任何的学生，即使学生的学习成绩再差也会得到教师的指导，让每一个学生都有存在感，都有被重视的感觉。因而，分层教学是对所有学生开展的，“因材施教，尊重每一个学生”是分层教学的核心和灵魂。在实施分层差异教学的过程之中，教师扮演着最重要的角色，要重视分层教学的注意事项，否则会适得其反的：对于划分的每一个整体的学生是有要求的，不要随意划分，在一个整体的学生学习成绩、学习效率等特性必须相类似；每一个整体内的学生不是固定不变的，当学生的学习成绩提高时，教师要适当作出调整，但是为了不让学生产生自卑感，调整结果不要告知学生；由于学生的能力有限，教师在制定学习任务时，不要太难，也不要太过于简单，制定过程要遵循适度的原则，争取让学生在完成任务的同时获得学习的兴趣和信心。

（二）发展现状

学生的个体性越来越受到广大教育工作者的重视，因此教学方式和教学内容的革新工作也一直朝着这个大方向去进行。经过教学人员的努力，分层差异教学这种全新的教學模式找到发展的最佳时机。近些年来，随着教学革新工作的逐步深入，分层差异教学得到了越来越多的教师的青睐，如今，分层差异教学在各个课程的教学应用更加普遍，而且效果十分明显。分层差异教学的有效展开，可以让学生的成绩逐步提升，能够及时发现学习能力超强的学生，让更多的学生大踏步前进，而且不让任何一个学生掉队，实现班级学生的全面提高。但是成绩喜人的同时，分层差异教学的实施也存在不足，某些教师对分层差异教学如何开展、采用什么样的教学方式等还不是很明确，导致教学效果不尽如人意。

二、分层差异教学策略

（一）注重分层，巧设提问

分层差异教学的关键是教师要对所教学生有一个全方位的认识，深入了解学生的智力水平、生活习性、兴趣爱好、学习状况等，根据这些相关因素进行全面把握。依据学生的学习成绩、学习状况等水平的高低，将学生划分不同的等级。可以用甲、乙、丙作为相应等级的代号，甲、乙、丙分别表示学生学习能力的强弱。这种注重分层，巧设提问的方式对于学生收获自信、提升学习兴趣有着重要意义。例如，教学木块的堆积问题，有长20cm、宽15cm、高10cm的木块，要求堆积成正方体。教师考查学生时，就要根据学生的状况提出不同难度的问题。对于丙组学生可以问，需要多少块堆积成正方体？对于乙组教师可问至少需要多少块长方体？对于甲组的学生，要提出更高的要求，教师可以提问，这道题考察的知识点是什么等高难度的问题。

（二）因材施教，分层指导

分层指导是教学过程中最关键和最不容易运用的环节，它不但要求教师对学生的情况有着十分清晰和透彻的认识，而且对于教师针对不同学生展开目的性教学的水平有着很高的要求。对于处于不同层次的学生，教师在指导过程中要注意区别对待。教师指导的内容是不相同的，因为不同层次的学生的学习效果是不一样的，有的学的深入，有的则学习的浅显，要根据所指导学生所在的层次安排不同的指导方略。例如，小学数学的追击和相遇问题，甲车速度为90km每小时，乙车速度为60km每小时，乙车提前一个小时出发，问甲车几小时追上？分层指导一般而言，要遵循这样的规律：乙层次的学生能力较差，教师辅导时只要帮助学生解出题目即可；丙层次的学生处于高水平和低水平之间，教师辅导时可以改变以下数据，比如乙车提前两个小时出发等；甲组学生的能力最强，解题较快，教师辅导要加大题目的难度，比如甲车出发后，100km以外驶来速度30km每小时的丙车，丙车和甲车几小时相遇，相遇时各自的路程是多少？

（三）注重层次，巧设练习

课堂讲解完成后，检测学生的掌握情况，适当适量的练习是必不可少的。数学知识点的灵活多变和密切相关联必须引起数学教师的足够重视，教师要巧妙地设置较为细致的系统化练习。设置练习时，教师要重视一些细节问题。练习的设置要源于课文的知识点和练习题，教师设置练习的实质是对数学课本知识的升华和创新，但是决不能一味追求难度和创新而脱离了本源的数学知识。对学生设置练习题，注重层次也是最为重要的一步，所设置练习题的水平和学生的能力不搭配，再好的、水平再高的练习题也发挥不出它的价值。教师要在题目的难度和数量上分出层次，从而训练甲、乙、丙不同组别的学生。以数学的平面面积、周长为例，丙组学生的题目为正方形边长为5cm，它的面积和周长为多少？乙组学生题目为有一个20cm的绳子围成一个正方形，问正方形的边长是多少？甲组同学可以出这样的题目，在一个正方形内画圆，圆的面积是正方形的几倍？

（四）注重差异，巧妙评价

有时候教师不经意间的一句话，就会对学生的学习效果产生重大的影响。所谓评价就是教师每隔一段时间对学生的学习状况做出客观的评述，并给予适当的改进措施。评价看似不起眼，其是分层差异教学有效实施的保障。甲、乙、丙不同类别学生能力的不同，教师所采用的评价准则和对学生的期望也是不一样的。评价的目的在于引导学生更好的学习，焕发学生学习动力，提升学生学习主动性。例如，小学数学的四则运算，对于丙层次的学生，教师要进行适当鼓舞，出一些简单的运算题目，发现他们的优势；乙层次的学生教师要指出其不足和他们改进的方向；对于甲组教师要格外注意，要降低他们骄傲自满的情绪，适当为他们营造出互相竞争的环境，比如比较他们的运算速度，训练他们的运算能力。因此，对于不同层次的学生采取不同的评价方式，教师评价才会发挥出最大的价值。

总而言之，小学数学是小学阶段非常重要的科目，是学好其他课程的基础，在小学生的课程学习中扮演着举足轻重的角色。近些年来，教育部门对小学教育密切关注，课程的规划实施更具人性化，课程的教学也不断革新，因而对教师和教学的目的有了新的要求。为适应教育革新的要求，小学数学分层差异教学应运而生，然而广大教师对于小学数学分层差异教学理解和实施还不充分。本文通过对小学数学实施分层差异教学的路径研究，注重分层差异教学的有效实施，从而全面提高小学生的数学学习能力，希望有助于提高小学数学实施分层差异教学的实施水平。

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编辑/宋 宇