林爱珠

摘要：新课程改革催生新教材的不断更新与改革。新编义务教育小学语文教材将落实社会主义核心价值观作为重要指导思想，按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，发挥语文教材在育人方面的独特价值。这套教材的重要创新点，是要重视语文核心素养，重建语文知识体系。但在课程实施层面小學语文老师也要不断更新教育理念，理解新教材编写意图，真正用好教材。文章认为小学语文阅读教学形式必须服从和服务于识字、写字训练；形式必须服从和服务于阅读能力的训练；形式必须体现人文性渗透，不能追求形式而丢了根本。

关键词：小学语文；阅读教学；核心素养

一、形式必须服从和服务于识字、写字训练

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文能力是语文素养的核心，也就是说，语文能力的培养是语文课程的本质目标。语文能力包括字词句篇的积累，听说读写的训练。识字、写字是一年级教学的重点，因为识字、写字是读写的基础，作为一年级的教学必须把握好这一教学核心。在阅读教学过程中必须重视识字、写字的训练，把语文内功练好。但是，部分老师忽视了这一点，反而把主要精力放在追求华而不实的形式上，走进了误区。

如近期，在我市举行的一年级新课程阅读教学竞赛中，有位教师在教学《松鼠和松果》（一年级下册）第一课时过程中，课堂热热闹闹，教师很有条理地引导学生着重对课文内容的理解，采用多媒体等现代教学手段大量引进有关环保方面的资料（花了10多分钟时间），着重培养学生的环保意识和习惯，但是对课文中的生字只在开头时采用多媒体“摘松果，考考你”的游戏形式（带帽子、去掉帽子）认读一下（要求会认11个生字，会写6个，学生读得勉勉强强），一闪而过（2分钟左右）。既没有引导学生怎样识记，也没有指导学生动笔写字（老师的板书、范写也被电脑打印的贴纸代替了），就更谈不上有意识地培养良好识字、写字的习惯。可想而知，这样的课上完后，学生真正掌握的知识有多少，对要求会认读的生字词不会认读，对要求会写的字不会写。

更令人担忧的是，这样的课得到评委们的高分。由此看来，喜欢看“热闹”的不仅仅是一线的老师们，就连一些基层教研员对阅读教学定位也出现了偏差：把识字、写字这一教学重点抛诸脑后，光从好看、热闹上下功夫。曾经听过有位校长说，有一次与崔峦老师备一节在全国性的教材培训课上展示的课，一部分人认为所上的课是第二课时，设计写字环节会破坏割裂品读文章整体性的美感，而崔老师极力主张在教学过程中要有指导写字的环节，说不能因为追求形式的美而把本质的东西丢了。我们的专家在第二课时中能这样注重识字、写字的教学，时时不忘基础知识的训练，这确实值得我们学习和借鉴。《松鼠和松果》这一案例，作为第一课时，无论怎样处理教材，采用什么形式和手段理解课文，都要首先考虑怎样扫清阅读的拦路虎（生字），把这个首要任务放在第二课时，岂不是本末倒置了吗？唯有扎扎实实地训练好基础知识的课，方称得上是一堂好课！

二、形式必须服从和服务于阅读能力的训练

《语文课程标准》（以下简称“课标”）提出了一系列的新理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程等。能正确把握这些新理念的老师改变了过去阅读教学“少、慢、差、费”的现象，使课堂教学出现了崭新的面貌，提高了教学质量。这是主流，是无可厚非的。但是，由于老师个体综合素养的差异性，解读“课标”的能力不同，有些老师认为：不把桌子摆成“饭桌形的课”不是“小组合作学习的课”；“没有使用课件的课”是“太传统的课”；“不搞些表演、画画、唱歌的课”是不懂得“整合与拓展的课”……由于理解上的偏差，导致教学上的错位，因而各种标新立异的设计也层出不穷，随之出现的一些“奇招”也令人眩目，值得反思。

在一次区级阅读教学竞赛中，一位老师教学《荷叶圆圆》（一年级下册），教学过程如下：首先用多媒体和生字卡复习第一课时学过的生字词（只是认读，没有指导书写或指出学生书写存在问题）；然后用故事的形式创设情境引导学生感知课文内容；最后着重表演：（1）老师示范边演小水珠边读第二自然段；（2）让学生个别读第三至五自然段，另一些学生边听边表演；（3）个别学生分角色读全文，其余学生分小组边听边进行表演比赛，看谁动作有创意（学生表演不成功，给人印象是稀稀拉拉）；整堂课音乐声不断，表演占了一节课三分之二的时间。但是课后一检查，全班学生能读通顺课文的只有20%，对生字词认、读、写全部掌握的不到15%。

显然这位老师对一年级教学的目的、任务不明确。“课标”对第一学段的阅读教学的要求是要读得准确、流利、有感情。田本娜教授说：一年级小学生阅读要求做到 “不读错字、不丢字、不加字、不重读，要字字句句入目，在读得准确的基础上读得流利。”这样的目标不容易达到。因为一年级学生开始学读书时是一个字一个字地读，分不清词语、句子，句逗不分，不懂语调。老师们必须认认真真地指导，扎扎实实地训练，使之读得词句连贯，读得准确。只有这样，方能为下一步培养学生具有“感受、理解、欣赏和评价的能力”打下基础，所谓“书读百遍，其义自见”。上面这一案例，授课老师却把精力放在表演的形式上，全班大部分学生没有开口读书的机会，根本谈不上读中理解感悟，因此，通过任何形式、运用任何手段的训练都须围绕阅读能力的训练这一基本目标来进行，充分发挥文本语言的作用，方能体现语文阅读教学的本色。

三、 形式必须体现人文性渗透

“课标”对语文课程的性质是这样界定的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育兼具工具性与人文性，它是两者的有机结合，并不是平分秋色，也不是先此后彼。“课标”对第一学段的阅读要求中，关于人文性要素是这样描述的：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”由此可见，这些都是对语言文字的感性认识上的要求，很明显是根据这一年段的学生年龄特点和认知规律来决定的。过去，我们常常看到这样的现象，为了体现课改精神，突出语文学科的人文性，我们教师与人文结了太深的缘，攀了太近的亲。

如教《松鼠和松果》便着重于培养学生植树造林的习惯和环保意识；读《美丽的小路》就仅仅围绕如何保护环境进行探究；上《吃水不忘挖井人》就当作进行爱国主义教育的思品教材，将思品教育从语言文字中分割开来；甚至有些根本“攀不上关系的”也要牵强附会，例如一教师在上《雨点儿》这一科学童话时，也与环保贴贴心才收场。否则就会被认为缺乏思想教育的导向，扣上没能体现人文性嫌疑的帽子……于是乎，我们的老师把课上完了，但是学生却读不正确、读不流利文本，不会品味那些优美的语言文字，更谈不上具有积累和运用祖国语言文字的能力了。

要避免这样的弊端，我们必须正确、科学地把语文的工具性与人文性有机地结合起来，在品味语言文字的动态中自然而然地渗透人文性。近日在一所乡村小学听了一位一年级老师上的《乌鸦喝水》一课，我感到欣慰：

……

师：乌鸦喝着水了，心里怎么样？

生（齐）：高兴。

师：你能把乌鸦高兴的心情读出来吗？

生（齐）：能！

师：谁来读读？（生积极举手。）

（指名读最后一段，共叫了三位学生读，并适当点评，一个比一个读得好，最后一生边读边做出乌鸦喝着水时满足的神情，博得全班的掌声。）

师：老师也感到像是炎炎夏日口干舌燥时突然喝到了一口冰凉的水的感觉。咱们也来像这位小朋友那样读读吧！（全班有感情地齐读。）

师：你们觉得这只乌鸦怎么样？

（生答：聪明、可爱、爱动脑筋等。）

突然，在角落里有一个声音：我觉得它不够聪明，捡石子太慢了，渴都渴死了。

师：你有更好的办法？（一石激起千层浪。）

生1：乌鸦可以用吸管吸。

生2：大象长长的鼻子很灵巧，乌鸦可以请它来帮忙。

生3：最简单的是可以把瓶子倾斜，就能喝到水了

……

虽然这节课的教学还存在不足，但在这一环节的教学中，这位老师很机智地把学生感兴趣的话题融进品读文本的过程之中，既充分培养了学生说话的能力，又自然而然地开启了学生想象之门，在训练语文能力的同时人文性的渗透不着痕迹，难能可贵！我们何不在教学过程中面向全体学生，尊重他们，遵循他们的发展规律，顺应教学需要，把工具性与人文性有机地结合起来，做到水乳交融、天衣无缝，既弘扬人文精神，又充分突出工具性。

“教无定法，贵在得法”，要使我们的阅读教學真正体现出“语文的本色”，我们必须透彻理解“课标”的精神实质，在教学中正确地运用适当的教学策略为教学的根本任务服务。同时，教师要在教学中充分地发挥其主导作用，真正确立学生的主体地位，课前必须对教学内容、学生具体情况等作全面的考虑，做到“以学定教”“顺学而导”。有充分的预设，才有美丽的生成，才能使语文阅读教学更显光彩。

编辑/岳 凤