潘红

摘要：农村经济较为落后，学校硬件资源相对欠缺，教学质量主要取决于学校教师的教学水平。而教学活动的开展主要以课堂师生互动为前提，因此，文章作者到某农村小学随堂听取小学三年级到五年级的数学课程，全面了解课堂师生互动情况。通过课堂观察与访谈可以了解到数学课堂师生互动主要以教师提问、学生回答以及教师评价为主。课堂教师提问对象存在性别差异，课堂男生回答问题的次数高于女生。此外，教室座位的排列也影响着学生回答问题的频次，教室中有些座位是被老师“遗忘的角落”。

关键词：师生互动；农村小学；数学教师

传统师生观认为教师是课堂的主宰、权利的中心。教学方式以填鸭式教学为主。新课程思想则强调和谐的课堂师生关系，倡导师生间的平等、民主。教学过程强调师生共同参与，让学生主动融入课堂。在课程改革的浪潮下，课改思想是否真正融入农村小学课堂之中，课堂教师是否真正做到尊重学生、发挥学生学习的自主性呢？相对于教学条件相对优越的城市小学，农村学校课堂互动是如何进行的？带着这些问题，笔者深入到农村课堂，从师生互动交往行为对这一问题进行探究。课堂师生互动模式以激发学生的学习兴趣，引导学生学习新授内容以及掌握运用知识为主。教师同学生的交往互动对教师的教学有增强或减弱的功能。教师提出问题不仅能活跃学生的思维，有时也作为监控学生纪律行为的手段之一。因此，本研究立足于小学数学课堂对教师提问现状以及存在的问题进行研究。

一、课堂师生互动现象及存在的问题

本研究采用观察法与访谈法对农村小学数学教师课堂师生互动情况进行研究。笔者三月初到农村小学选取小学数学三年级到五年级，三个年级的课程进行为期15天的随堂听课。随后针对课堂师生互动，笔者就所听课程教师作为访谈对象，就课堂师生互动观念、师生互动对象、教师的教学反思等问题进行了访谈，分析农村小学数学课堂教师提问互动存在的问题。

研究对象笔者选取了山东省枣庄市薛城区某农村小学。学校有8个教学班，在校学生有265人。代课教师人数为30人，其中男教师9人，女教师21人。选择该小学的原因在于该校生源较少，很多家长把孩子送到城区读小学。目前很多农村小学都存在生源减少的现象，每个教学班的平均学生在20人左右。此学校生源较少的情况符合现在农村小学的特点，因此把该小学设定为研究目标。

课堂师生互动具有复杂的特点，为了获得真实教学中的一手材料，笔者透过小学数学的真实教学场景进行观察。对于课堂提问的师生互动的研究从教师课堂提问学生的性别差异、提问范围特点及提问时教师的语言使用等3个方面开展进行。

（一）课堂提问对象的性别差异

教师对于男女生的数学学习普遍存在性格刻板印象，访谈中笔者发现教师认为：男生学习数学比女生占有优势，男生的数学成绩会高于女生。即使女生小学数学成绩还不错，升入高年级后成绩就不如男生的数学成绩。从中我们可以看出小学数学教师对男女生的数学学习存在性别差异。以下是笔者就五年级李老师关于课堂提问的访谈记录片段。

授课教师：李老师 性别：男 教龄：20年 职称：中级

代课年级：五年级 授课内容：分数的基本性质

笔者：李老师，我在教室听您讲课的时候发现您课堂提问男生的次数要高于女生，这是为什么呢？

师：我们班虽然女生多，但是成绩普遍较差。只有几个女同学数学成绩还可以，有些女生即使你提问，她也答不上来。所以，我更喜欢提问男生，因为男生知道答案很容易就答上来，不耽误课堂教学时间。

笔者：那您认为男孩和女孩谁的数学成绩会好些？

师：我认为是男生，我之前带过很多男生数学成绩都不错。女生即使小学数学成绩还可以，但是一旦到了初中或者高中成绩就不如男生。相对于数学我觉得女生更擅长语文吧。

通过与李老师的对话，笔者发现李老师之所以课堂提问男生的次数高于提问女生，其中原因有一方面和教师的观念有关。教师普遍认为女生在文科方面占优势，而男生在理科方面占优势，这个结果与教师关于学科性别差异观念的访谈结果一致。 教师的这种观念虽然激发了男生的学习动机，但是不利于女生的数学学习。教师认为女生成绩不理想原因在于女生自身，因此对于女生的数学学习期望会较低，认为女生学不好数学，这也使得女生在数学课上较少得到回答机会。

（二）課堂提问座次分布差异

对于小学生尤其是低年级段的学生来说，他们很希望教师对自己投入更多的关注，能得到回答问题的机会。当学生得到回答问题的机会时会积极投入到课堂，获得求知的趣味。但是，在教师提问的互动中，学生得到回答问题的频次具有差异。通常教师把不同学习成绩的学生安排在不同的位置。笔者对三年级数学课进行观察时，发现教师提问学生的范围呈现出这样的特点：教师课堂提问时教室最后几排的学生成为教师提问忽略的对象，这些学生课堂表现不积极也很少获得回答问题的机会。这种情况会影响低年龄段孩子的学习兴趣，影响他们的学习效率。以下是笔者与潘老师的访谈记录片段。

授课教师：王老师 性别：女 教龄：8年 职称：无

代课年级：三年级 授课内容：除法（商是几位数）

师：我提问的时候尽量照顾全班学生，使每个学生都能获得回答问题的机会，但是我喜欢课堂上表现积极的孩子，愿意举手回答的孩子，我会提问这些孩子，不过像教室里那些不愿意举手，坐在后面的学生我一般很少提问。

笔者在观察中发现王老师课堂提问的时候，首先会选择前二三排主动举手的同学，坐在教室最后一排的男生，很少被提问。当王老师要求全班学生一起跟读黑板上写的题目时，其他同学都在认真地看着黑板跟随教师进行练习，最后一排最右侧的男生却在一旁一直摆弄自己所带的包装袋，教师没有对学生的行为加以关注并制止。

（三）教师提问语言的使用

教师课堂对学生进行提问一般分为两类情况，一类是引发学生思考，了解学生知识掌握情况；另一类是维持课堂管理。教师提问的语调及语言的使用都会影响课堂提问的效果。以下是四年级课堂师生互动片段。

授课教师：张老师 性别：女 教龄：8年 职称：无

代课年级：四年级 授课内容：小数的意义和加减法

师：同学们刚才已经学习的小数的加减法，接下来我在黑板上写几个算式，请同学们算一算。（教师在黑板上书写，写完之后扫视课堂发现第一排的男生李某正在摆弄铅笔盒。）李某，你来算一下26.2 - 13.9得多少？

生：11.3。（学生回答错误。）

师：站着吧，上课不认真听讲，你想干什么？把铅笔盒放桌洞里面，下次再让我发现你上课不认真，就剁掉你的手。

张老师虽然是为了维持课堂学生纪律，但是教师课堂上使用这样的语言是不恰当的。小学生上课做小动作不对，但是教师不应该不尊重学生。教师对学生进行教育时应该遵循关心爱护学生的教学思想，使学生的人格得到充分尊重。

二、 農村小学数学教师课堂提问互动存在原因分析

（一）教师教育观念

教师是教书育人的专业人员，是课堂教学活动的主要实施者，课堂互动情况受到教师观念的影响。经研究发现小学数学教师在课堂提问互动时存在问题，根本原因在于教师自身观念。教师对男女生数学学习存在性格刻板印象，认为男生聪明，数学成绩高于女生。教师的教学方法也是造成师生互动不和谐的原因之一，教师在教学时一直沿用十多年前的教学方法，在新课改的形势下依然没有改变。教师认为只要把课本上的知识教给学生就可以了，教师依然只是教书匠的角色，教学只是为了完成预期的教学任务，并不去思考如何提高教学质量。教学过程中缺乏与学生的情感互动，忽视了学生是个体的具有独立发展意义的人，课堂上没有真正把学生作为学习的主人。课后不去反思自己与学生互动时存在的问题，缺乏正确的教育观念。

（二）外部学校环境原因

外部环境也是影响师生互动的一个因素，学校环境决定了学校的精神文化。好的教学环境为学生的发展提供更多的可能与机会。由于农村经济相对落后，学校教学硬件措施很少。全校只有一个多媒体教室，只有在上级领导来检查时才开放给教师使用。教室里只有一个讲桌、几张课桌、板凳，多数教师上课的时候只是利用一本教材、一只粉笔、一面黑板，学生上课时极少用过教学教具。由于缺乏硬件设备，很难达到良好的课堂效果，这也是造成了课堂枯燥、缺乏交流的原因。

编辑/于金苗