◆合肥幼儿师范高等专科学校外语系 徐俊俊

男幼师生入学教育中的“大学冷漠症”现象探析
——以A校为例

◆合肥幼儿师范高等专科学校外语系 徐俊俊

“大学冷漠症”大多出现在男幼师生入学后的一段时间。男幼师生由于对大学学习环境不熟悉、专业认同感不强以及校园男女比例严重失调等原因，表现出经常与原来的同学联系，对大学学习或集体活动缺乏积极性和主动性。研究发现，大学成功与否在很大程度上取决于新生第一年的经历（黄晓琴，2011）。假如第一年适应不良，可能导致男幼师生失落、自卑、抑郁、焦虑等心理问题，甚至选择退学。针对这种情况，近年来，我国幼师院校开始普遍关注对男幼师生的入学教育。

一、目前我国幼师院校新生入学教育的现状

目前我国幼师院校开展的新生入学教育主要包括以下几方面：军事国防教育、职业思想教育、规章制度教育、校情校史教育、基础文明教育、安全教育、心理健康教育等。入学教育的形式则均采用军训、专题讲座、主题班会、集体参观、新生文体竞赛、社团迎新等方式。但针对该项工作教学改革涉及较少，大部分幼师院校仍在沿用“填鸭式”入学教育模式，缺乏新颖性和创新性，学生参与度普遍较低，更没有针对男幼师生这个“弱势群体”的心理教育，这在一定程度上影响了男幼师生入学教育的质量和成效。近年来，男幼师生患上“大学冷漠症”的现象日趋普遍，我国幼师院校应对该现象的准备尚且不足，这尤其反映在普遍缺乏科学合理的评估机制来识别面临严峻适应困难的男幼师新生（黄晓琴，2011）。同时，现阶段我国幼师院校对男幼师新生的辅导和服务工作远远落后于发达国家高校。因此，笔者认为，作为幼师院校思想政治教育重要内容之一的男幼师生入学教育，必须加快改革，加速创新，以适应男幼师生发展的需要。

二、男幼师生适应障碍的原因分析

正确认识和分析男幼师新生的思想状况，及时识别出适应困难的男幼师新生，选择相应的教育管理方法和内容，是当前我国幼师院校应对“大学冷漠症”的当务之急，这也是男幼师新生入学教育面临的艰巨任务。接下来，笔者以A校为例，探析造成男幼师新生适应障碍的几点可预见性原因：

1.专业技能零基础。

幼师院校的人才培养目标是要求学生熟练掌握一定的专业技能，为今后从事幼儿教育职业打下坚实的基础。声乐、舞蹈、钢琴和美术是幼师院校学生的必修课，笔者调查发现，幼师院校大部分的男幼师新生都没有艺术类课程学习的基础。然而艺术类课程多偏重于技能技巧的训练，需长时间的练习与积累，领会和掌握的周期也比较长，因此一些男幼师新生在艺术类课程学习上入门较慢，存在一定的困难，甚至会产生焦虑（符洁，2014）。如果在一定时间内这一学习适应障碍没有得到有效解决，必然会引起他们自我评价水平的降低，并对周围环境产生消极甚至抵制情绪，这反过来又加深了他们本身的适应困难，形成恶性循环。

对于这部分专业技能课程“学困生”，教师可适当降低对他们的学习要求，结合他们的能力范围，在教学过程中加强学习方式的指导，合理安排教学任务，以减少男幼师生的学习压力，让他们对新的学习环境和方式有个良好的准备。其次，这部分“学困生”只是在一两门课程学习上表现出不适应，其他课程基本上都达到了适应要求，针对这种情况，在进行男幼师生适应教育时，我们的教育措施一定要找准切入点，有针对性地对其进行心理辅导，充分肯定其在其他方面的良好表现，打消其适应期心理焦虑。

2.人际交往障碍。

面对不同文化背景、人生经历、生活习惯的同学，面对校园中严重失调的男女生比例，一些男幼师生可能会出现排挤他人或被排挤的现象，同时男幼师还存在“怕被他人歧视”的顾虑。在班级活动中，男幼师生参与度相对不高，存在感不强，男幼师生所处的位置及在团体中协调各种关系的能力不能得到充分的发挥，由此产生的压抑感会驱使他们产生自弃念头或者懈怠心理。因此，提高男幼师生的人际交往能力至关重要。例如，A校基于新入学的男幼师生的实际情况，带领他们学习传统典籍《弟子规》，从行为习惯、学习习惯、与人交往、人格塑造等角度加以指导，我们也欣喜地见证了学生的进步。因此，有效地在学校德育、男幼师生的培养中渗透进《弟子规》的概念，将会有十分重要的意义。

3.专业思想不稳定。

男幼师新生入校以后，大多对自己的专业比较陌生，个别还持有排斥的态度，缺乏专业认同感，因此有些男幼师生会出现学习目标不明确、学习方法不当等问题，甚至要求转专业。针对这些学生，辅导员要及时加以引导，学校可以开展相关专业教育讲座，来稳固他们的专业意识，提高他们对本专业的热爱。学校可以邀请本校毕业的已经从事幼教行业的男生现身说法或者带领他们去幼儿园参观男幼师上课实况，使得他们对幼教专业男生的美好就业前景有一个更充分直观的认识。

因此，关注男幼师新生的心理适应障碍问题，并及时加以疏导，帮助他们建立起正常的学习和生活心态，培养他们健康的心理，是做好男幼师生入学教育的重要课题之一。

三、国外高校新生入学教育的模式探究

美国高校入学教育起源较早，内容也相对丰富，涵盖建立针对新生的入学教育专题网站、新生开学前阅读项目、入学后校内服务指导项目等，尤其突出的是还有针对学生家长的项目，包括制作新生家长学习手册、定期发送电子邮件告知学校教学计划，使得学生家长也可以加入到新生教育的队伍中。美国高校的新生入学教育是根据学生特点与需求而设计的，目的在使学生尽快适应高校生活，确立新的学习目标。与我国相比，其学习内容更宽泛，教育形式更多样化，时间跨度也更长。在实施新生入学教育过程中，美国高校除了充分调动校内职能部门，建立长期有效的运行机制，另外，他们还吸纳了许多慈善组织和知名企业也参与到新生入学教育的实施过程中。

军训是当今高校入学教育的重要组成部分。对于军训，国外高校更强调“学以致用”。印度高校的军训课程包括队列、射击、军事知识、野营技能等。其次，还有专门针对女生的课程，如：急救、基本护理、防身术等课程。在韩国，高校新生军训通常在专业部队进行，故而训练相当严格，项目主要包括队列、夜间山行等，以培养学生顽强的意志和团结互助的团队精神。反观我国军训则重“训”轻“教”，将主要精力投入到走正步、站军姿、走方队等动作的机械练习上，它们在培养学生的纪律性和吃苦耐劳的精神方面固然发挥了一定的作用，但军训整体上缺乏趣味性和实用性。

四、做好男幼师新生入学教育的建议

1.坚持隐性课程和显性课程相结合。

男幼师新生入学教育坚持隐性课程和显性课程相结合，既要包括学校教育中有组织、有计划地实施的“正式课程”，还要包括学生在环境（包括物质环境、社会环境和校园文化）中所学习到的非预期或非计划性的知识、规范和价值观。同时，与显性课程相比，隐性课程具有内容更丰富、形式更多样、影响更持久的特点。当前我国高校新生入学教育中的开学典礼、军训、校情校史教育、专业思想教育、职业生涯规划教育、心理健康教育等均属于显性课程。因此，我国高校今后可适当借鉴国外高校新生入学教育中采纳的一些实用且可操作性较强的隐性课程，如：社区服务计划、野外拓展训练等。学校通过将团日活动、社团活动与社区服务活动相结合，为新生搭建一定数量的义务服务平台，例如，养老院服务、托儿所服务、社区环保服务等，让男幼师新生参与社会服务，帮助他们更深入地了解社会，切实增强他们的社会认知度。同时，学校还可将传统的军训教育转移到野外进行，提高男幼师生的军训积极性，让男幼师新生掌握一定的野外生存技巧，增强他们的生存意识，这样可以在一定程度上减少大学生自杀、校园暴力等消极应对挫折的方式，同时可以提高男幼师生的阳刚之气。

2.坚持教师和学生共同合作的原则。

当前高校专职辅导员通常肩负着多达200名学生的管理工作，工作任务重，教育难度也非常大。但是，新生阶段，学生在学习和生活上都会有许多问题需要向他人请教，而受制于师资条件的限制，不可能所有人都能有机会经常向辅导员请教，辅导员也不能够及时解答每一位学生的困惑。所以笔者以为，坚持教师和学生共同合作的原则，实行导生制将有利于帮助广大新生顺利渡过大学适应期。以A校为例，学校实行了“带班学生制”，每班配备2~3名代班学生，有男生的班级配给学长带班，当选学长均为品学兼优的学生干部，新生一旦遇到学习或者心理上的问题都可以及时找到学长寻求帮助，这样不仅克服了新生适应性教育的滞后性和影响面较窄、持续时间较短的缺点，还帮助新生建立了新的交际网络，也进一步锻炼了高年级学生的组织协调能力，有效地提高了新生入学教育的成效和质量。

同时，学校还可以举办男教师专业技能展示会，邀请各专业具有较高实践能力的男教师进行专业技能展示，如美术作品展示、钢琴演奏等，为学生未来发展指明方向，也能增强男幼师新生在校期间加强相关专业技能学习、考取职业资格证书的坚定信念。

3.坚持科学教育和人文教育相结合。

20世纪80年代以来，“职业至上”逐渐成为高等职业教育的主流。高职教育高度重视学生知识技能的发展，弱化了其人格修养和品德的完善，强调社会功能，忽视了个人功能，从而导致高职学生出现一系列心理障碍以及价值观念的扭曲。因此，人文教育亟待加强。从男幼师生入学开始，学校就应该让男幼师生多接受有品位、有内涵、具有丰富教育意义的人文教育，如参观美术馆、博物馆，观看各种形式的表演（歌舞剧、话剧、音乐会），举办专题知识竞赛等，让他们在浓厚的文化艺术氛围中提升个人修养，使他们获得心灵的丰富，为他们今后的长足发展奠定扎实的人文底蕴。

面对男幼师生“大学冷漠症”，幼师院校一定要创造性地开展适应期教育，为男幼师生的成长营造良好的校园文化氛围，创设长效发展机制，坚持以人为本，加强集体观念培养，加强心理健康教育，引导男幼师新生把大学三年的规划与职业生涯以及人生目标的规划相结合，踏实地打好基础。同时，我国男幼师生入学教育参与人员十分有限，应吸引校外资源的投入和帮助，包括学生家长、社会机构等。

[1]陈正学.大学新生入学教育研究[M].广州：华南理工大学出版社，2010．

[2]符洁.学前教育专业高职新生入学适应存在的问题及影响因素探析[J].科教文汇,2014(6):179.

[3]黄晓琴.当新生遭遇“大学冷漠症”[N].北京日报，2011-10-12(19).

[4]马桂兰.中美高校新生入学教育模式比较研究[J].高校辅导员，2011(2):72.

[5]袁惠.幼师新生入学教育的管理策略与内容[J].中国教育学刊,2010(9):19.