谭 静

(广州商学院 外国语学院， 广州 510530)

国内英语专业西方文化教学研究综述
——2007-2016年知网载文分析

谭 静

(广州商学院 外国语学院， 广州 510530)

本文简要回顾了近十年国内英语专业西方文化教学的发展，包括该课程的教学现状、教学改革、教学模式、教学评估等，并对此进行分析评论，以便为开展后续研究提供理论依据及教学指导。

西方文化教学; 文献综述;分析

我国教育部高等院校外语教学指导委员会颁布的《高等学校英语专业教学大纲》(2000)中明确规定：在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性等诸多能力。经过《大纲》颁发这十几年以来，随着各地高校英语专业对教学改革的探索，学界越来越认识到外语教学不仅是语言技能的操练，而且更应包括文化知识的传播。两者可以相辅相成，相得益彰，达到知识性、趣味性与实用性的高度统一。越来越多的英语院系意识到，西方文化课程对于英语专业本科生的人文素质培养、专业素质教育来说必不可少。

中国学者关注语言与文化问题首推胡文仲、何道宽等，他们从20世纪80年代初就开始探讨中美语言文化差异以及文化误读现象。此后，何自然、贾玉新、高一虹等学者不仅将国外的跨文化交际研究成果介绍到国内，同时还进行理论及实证研究、发表论文、出版论文集或专著推动国内的跨文化交际及文化教学研究。进入90年代后，有关外语教学方面的理论对文化教学给予足够的重视，成为了我国英语教学领域的研究热点之一。不少英语学者、专家在其论文中论述了我国英语专业文化教学与研究的必要性和可行性。

南华大学外国语学院刘祥清、胡鸿雁老师(2002)回顾了新中国英语专业文化教学的发展及现状，指出我国英语专业文化教学从发展历史来看虽然愈来愈受到重视，但仍然存在发展不平衡、文化教学有待改进的问题。那么，一晃十几年过去了，我国英语专业文化教学的研究取得了哪些成果和突破呢？文化课的结构模式和实践模式构建情况如何？文化教学存在哪些需要解决的问题？本文尝试承接刘祥清、胡鸿雁老师的研究，回顾梳理2007-2016年10年间英语专业文化课教学研究的发展状况，试图解答以上提出的问题，进而反思这一研究领域存在的问题，展望研究的未来发展前景，从而深化英语专业文化教学改革，培养学生的人文素养，提高文化课堂的效率。

一、研究对象

英语专业文化教学研究2007-2016年的文献检索利用中国期刊全文数据库(CNKI)的高级检索，按主题、关键词在检索框内分别输入“英语文化课程”、“英语专业英美文化课程”、“内容依托课程英语教学”等词条，剔除无关文献及重复文献，最后在18种外语核心期刊获得9 篇学术论文，非外语核心期刊中获得 35篇学术论文，以此44篇文献为研究对象，进行内容分析。

二、研究结果

10年间，学术界对英语专业文化教学的研究呈上升趋势，研究成果数量总体增多，研究质量和层次也得到了相应提高。研究结果总结如下：

(1)研究成果数量和该课程的重要性不相称。根据《高等学校英语专业教学大纲》(2000)的规定，英语国家概况是我国高校英语专业应该开设的5门英语专业知识核心必修课程之一(其他四门分别是英国文学、美国文学、语言学概论、学术论文写作)，而近10年间，每年相关的期刊论文的平均数只有4.4篇，远不能满足文化课教学的需要。

(2)共性研究和个性研究的关系不协调。笼统地介绍我国普通高等院校英语专业文化教学研究占主要地位，民办高校或者师范院校的英语专业文化教学研究寥寥无几，这容易导致共性代替个性、整体代替部分以及缺乏针对性、可行性等问题。民办高校英语专业文化课教学研究有李小兰老师和杨旭老师，李小兰(2012)通过探讨《英美文化》课程在教学模式、教学内容、评估方式等方面的教学改革，认为如要提高课程教学质量、培养学生的自主学习、思辨、创新和合作能力，就必须重新定位教学目标、改革教学方法、设计符合学生个性需求的教学方案。杨旭(2015)基于独立学院教改项目的研究，对网络环境下西方文化课程教学模式进行了探讨，提出应创建新的教学生态环境，探索适应独立学院特点的教学和学习方法。曹路漫(2011)分析了我国师范类院校英语专业文化教学的现状，指出尤其对以培养中小学英语教师为主要目的的地方师范类院校的英语专业来说，提高学习者的母语文化素养尤为重要。

(3)近10年间，学术界对英语专业文化教学的研究主要集中在教学现状分析和教学方法的改革上。多数学者认为英语专业西方文化教学存在以下的教学问题：

①对该课程重视不够。“长期以来，高校英语专业的英美文化课受重视程度不及语言类课程，内容也仅仅是文化知识的介绍”(陈潇 2012)。

②教材单一、与社会实际脱节或内容过于复杂。“已有的教材知识老化，更新速度过慢，且不一定适合我院教师和学生的实际需要，要引进原版材料又过于昂贵”(谢文玉 2012)。马岩、张恒权(2008)指出有些教材忽略了中国学生的适应性和针对性的问题，有些教材材料难易繁简处理不当，重点不突出。

③教学模式以教师为主，课堂教学程序化，教师“满堂灌”，没有凸显学生的主体性地位，忽略学生的个体性差异。“在当前形势下，传统的教学已经过于简单和呆板”(陈潇2012)。“传统的西方文化课程的教学模式以填鸭式为主，配以powerpoint课件简单地展示，在穿插少量问题的基础上有趣的西方文化课被上成了学生普遍反映的‘照念课’、‘翻译课’”(吴金林 2012)。

(4)不少教师和学者针对该课程存在的问题，提出了教学策略和教学改革方向，大体可以总结如下：

①较多教师和学者对任务型教学法在西方文化课程中的运用进行了探讨并加以肯定。任务型教学指导下的教学形式多采用小组讨论、公开辩论、模拟对话等形式。此外，李清源、魏晓红(2007)强调充分发挥学生的主体作用，定期分配任务，通过课堂小组讨论、调研陈述、英语故事教学扮演等方式让学生感受目的语文化。谢文玉(2012)从“读议写”的课程改革出发，要求学生对原汁原味的英文材料进行大量阅读。吴金林(2012)认为以任务为驱动可以真正让学生成为知识意义的主动建构者，比如在开学初就布置每组学生的课堂展示任务。陈珍(2014)开发出一种与社会文化课程“语言+知识”的特点相适应的“主题+问题式”的任务设计模式。不少学者指出，现代信息技术有助于任务型教学的开展，增加课堂外的师生互动、人机互动和生生互动的机会。李慧君(2016)提倡引进“多维互动”蓝鸽平台，通过精心设计双边互动的内容，提升学生喜爱该课程的课堂氛围。马岩、张恒权(2008)，杨旭(2015)建议学生利用互联网、音像制品、电视、电影等方式获取更多的信息。谢文玉(2012)提出创建网络平台，建立大型的教学资源库。李小兰(2012)开设的《英美文化》网络课程，包含“课堂教学内容”、“主题资料和信息”、“课外阅读书目”、“读书报告”、“在线测试”、“在线交流”等模块。

②内容依托教学(CBI)在西方文化课中的运用成为了近年来研究的热点。2007年9月以来，大连外国语大学英语系以CBI内容依托教学方法理念为指导，比较系统地开展了内容依托课程体系改革。到目前为止，大连外国语大学英语系团队教师依托改革开发了英语文学、语言学及相关国家的历史、地理、社会及跨文化交际等36门课程，开发了与西方国家文化相关的教材十余部，开发的两个文化课程群(共10课程)被评为校级重点课程。常俊跃(2015;2014;2008)在《中国外语》《解放军外国语学院学报》《外语与外语教学》等多本外语类核心期刊发表论文指出，自从大连外国语大学英语系增加了内容依托课，如美国人文及自然地理、美国历史文化、美国社会文化等课程后，大量的研究数据表明：内容依托教学具有可行性，教学效果良好。常教授并探讨了内容依托课程体系改革面临的问题，总结了应对措施。刘诗宇、常俊跃(2015；2014)，赵秀艳、夏洋通过定性、定量研究，发现内容依托实验课程英语专业英美社会与文化对英语专业学生的语言知识、语言技能方面产生了积极的影响。郭佳、光彩虹、尚喜梅(2012)以内容依托式理论为指导，将英美文化与阅读课程进行课程整合，认为新的阅读课程体系的构建可以帮助学生实现知识与技能的融合。李莉莉(2012)以教材《英国社会与文化》为例，探讨了教材设计的指导思想、编写原则以及相关编写的细节。王敬策(2015)将CBI 教学理念应用于英语专业阅读课的教学中，以美国历史文化课、美国自然人文地理课和美国社会文化课为例，介绍了以CBI理论指导下的英语专业阅读课的改革。

③大多数研究者都认为形成性评估方法对于终结性评估更能反馈即时教学效果和学生的能力发展。李小兰(2012)的作业形式包括：自主阅读后的读书报告、随堂基础知识测试、主题小论文、口头汇报小组学习成果等。谢文玉(2012)的考核手段包括口试、笔试、读书报告、课程论文、课程教学设计等多种形式。曹路漫(2011)认为在设计文化教学测试试题时，应该增加动态的测试题型，比如文化知识的测试、情感态度的评价、文化行为的评价等。王湘云、朱耀云(2013)从多元智能视角的角度指出，应该采用多元渠道，比如将小组作业、开放性话题论文、文化节等多种学习成果列入考核成绩。

(5)另外，还有教师和学者明确提出了构建英语专业文化课程建设的实践模式，这意味着有关西方文化课程的研究已经进入了拓展阶段：王湘云、朱耀云(2013)以多元智能理论为指导，采取有效措施优化教学导入、丰富教学内容、改进任务设计、完善多元化评估方式，改革传统教学模式。吕芳(2014)提出英语国家社会文化课程“模块化体验式”教学模式的构建。陆璐(2016)以社会活动理论为框架，结合多模态教学搭建了西方文化课程的教学模型。刘海瑛(2012)探讨如何把语料库数据驱动任务式学习方法运用在英语文化教学中的系列具体途径。谢文玉(2012)倡导结合“读议写”课程模板，锻炼和培养学生的批判性思维和创新能力。

三、结论

由上可见，尽管有关英语专业西方文化教学的研究内容日益丰富，研究有实质性的突破，但相对于该课程的重要性而言，这一领域的研究仍有待加强。研究还存在不少问题。例如，近十年来，论文扎堆现象严重，大多研究相对集中在该课程的改革方法及建议方面，缺乏开拓性;一些研究停留在理论方面，缺乏实证性研究和实践途径研究。另外，整体看来论文层次有待提高。研究者的国际视野也有待拓展。从目前国内专业核心期刊刊登该方向研究的论文情况来看，内容依托教学(CBI)指导下开展的英语专业西方文化课程的教学改革仍然是未来几年的研究重点，值得深入探究。同时，如何利用网络丰富的资源以及借助网络的强大功能为学生提供良好的自主学习环境已成为文化教学的必然趋势。我们坚信：经过高校英语专业教师对该课程教学经验的积累、教学实践的深入、以及科研工作的不断攀登，英语专业西方文化教学的研究在不久的未来将会进入全新发展阶段，有效的英语专业西方文化课堂的打造计日可待。

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责任编辑：陈君丹

An Overview of Western Culture Teaching for English Majors in China - an Analysis of the Papers in CNKI from 2007 to 2016

TAN Jing

(School of Foreign Studies, Guangzhou College of Commerce, Guangzhou 510530, China)

This paper presents an overview of the development of the western culture teaching for English majors in the past ten years in China, which includes the teaching situation, teaching reformation, teaching mode, and teaching evaluation, etc, and made comments on it in the hope of providing theoretical foundation and teaching guidance for follow-up studies.

western culture teaching； literature review； analysis

2017-05-04

广州商学院校级质量工程(JXGG201605)

谭 静(1981-)，女，广东吴川人，讲师，文学硕士，研究方向为英语教学法、英美文学。

G642.0

：A

：1674-344X(2017)6-0111-04