方慧佳，邓 烨，陈秋竹

(重庆警察学院 基础教学部，重庆 401331)

基于自主学习能力培养的警务英语教学改革策略

方慧佳，邓 烨，陈秋竹

(重庆警察学院 基础教学部，重庆 401331)

随着国际交流的拓展，改革警务英语教学模式，培养学员自主学习能力势在必行。学生在自主性的学习历程中能够主动建构知识，选择学习策略，进而改进学习能力、增进学习效果。本文将对警务英语教学改革进行探讨，并提出一系列基于自主学习能力培养的警务英语教学新策略。

自主学习；警务英语；改革

一、引言

随着社会经济的发展，我国与国外的交流日益密切，大量的外籍人员进入中国，涉外警务案件也更加常见，加上近年来跨国犯罪有上升的趋势，跨国毒品交易、国际恐怖活动等日益增多，加强中外警务合作与交流，培养具有良好的英语听说能力和文献阅读能力的新型警务人员已成为公安院校培养“高素质专门人才”的必然要求。警务人员的英语能力直接影响到涉外案件处理的公正和效率，同时也反映着中国警察的综合素质和形象。作为培养警务人员的摇篮，公安院校肩负着培养复合型、全能型警员的重任。正如朱恩涛和王大伟两位教授在 《警察英语》前言中所说 , “世界各国警校, 无论是发达国家还是发展中国家 ,都把外语作为必修课列入教学计划。 ……在警察中普及警用外语, 是提高人民警察素质、完善人民警察国际形象的重大步骤。”因此，如何提高警务英语教学水平，增强学员的英语实践运用能力是公安院校英语教师面临的重大问题。

二、公安院校警务英语教学的现状

警务英语课程属于专门用途英语(ESP:English for Special Purpose)，与普通英语(EGP:English for General Purpose)存在很大区别。“专门用途英语作为在特定语境，特定行业中使用的英语，是英语共核之外的部分，不经过专门学习是难以掌握的。专门用途英语教学就是英语教学内容贴近某个专门行业，英语仅是该行业的媒介，目的是让学生通过全面熟悉英语在该行业中的表现来掌握英语的表达规律。”也就是说，ESP课程比EGP课程更加强调语言的工具性和实用性。而在当前公安院校的警务英语实践教学中，警务英语往往被当作大学英语的一个分支，采用传统的教学模式，过分注重知识的灌输，以教师为中心，以知识点讲授为手段，常常是教师精心准备，向学生灌输了大量的词汇和表达，给学生展示了各种警务英语应用场景，学生却左耳进右耳出，课堂收效甚微，课后更是迅速遗忘，加上国际警务技术和警务模式日益更新，而国内警务英语教材普遍存在内容陈旧，与实战脱节的问题，无法及时跟上时代需求，学生在后来的实际工作中应用英语处理涉外警务的能力普遍不高。

三、警务英语教学中加强对学生自主学习能力培养的必要性

由于公安院校特有的管理体制和就业模式以及男女比例差异等问题，导致公安院校的学生普遍存在基础薄弱、英语学习氛围差、学习积极性低，学习动力缺乏等问题。传统的以教师为主导的英语课堂“一刀切”的讲授模式难以充分唤起学生的学习兴趣，无法适应不同学生的个性化要求，达到师生间的有效互动。随着现代警务技术的高速发展以及犯罪形式的多样化和复杂化，警务英语所涉及范围越来越广，内容也需要不断更新，仅凭教师在课堂有限的时间内讲授的内容和场景无法涵盖到涉外警务工作的方方面面，而且在学员走上工作岗位之后，之前所学的知识很可能已经不再适用。因此，培养学生的自主学习能力，提高学生的主观能动性，使学生在今后的工作中能够主动适应时代的变革和形势的要求，是警务英语教学改革的必然趋势。

四、自主学习的涵义

建构主义理论认为 ,知识不是通过教师传授,而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 利用必要的学习资料 ,通过建构意义的方式而获得。它强调学生是认知即信息加工的主体 ,是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者 、促进者 ,而不是知识的传授者 。“给予学生更多的自由和自主将会增强学生的学习动机和提高学习效果”(Dickinson, 1995)。据此，学生的自主学习能力和教师职能的转变是成功教学的必要条件。

“自主学习” (learner autonomy)这一概念最早是由 Holec(1981)引入外语教学与研究领域，并随着学习策略的研究倍受重视。Holec(1981)将自主学习定义为学习者为自己的学习负责。Wenden(1991)则指出，自主学习是指学习者能够获取学习策略和有关学习的知识，并能够正确、有效、独立地运用这些策略和知识的态度。由此可见，自主学习者应具备以下素质：能够理解所学内容；能够形成自己的学习目标；能够选择适合的学习策略；能够监控所使用的策略；能够监控自己学习的过程。在自主学习中，学生是主动的参与者，学生的学习动机、学习历程与自我选择都是影响学习结果的重要因素，所以学生必须为自己的学习负最大的责任，这就是自主学习的精神。但是，自主学习并不等同于自学，而是教师要通过科学的指导和帮助，激励并引导学生学习，使学生在自主学习的过程中不但能获得知识，还能学到更有效的学习方式，进而培养终生学习的能力。

五、警务英语教学中对学生自主学习能力的培养模式

(一)改变传统课堂模式，引入翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom)起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中两位化学老师的教学实践。2011年，经由萨尔曼.可汗创立的可汗学院，翻转课堂在教育学界引发热议。所谓翻转课堂，即将教师授课，学生课后完成作业的传统课堂模式翻转过来，将原来由教师主导的知识传授借助于信息技术由学生在课后自行完成，而原来由学生在课后完成的知识内化则在课堂上通过老师的引导和答疑与同学协助完成。该模式颠倒了传统的师生角色与教学形式，教师从传统的知识讲授者变成了学习的引导者和组织者，学生从被动的接受者转变为主动的探索者和研究者。翻转课堂的成功之处在于，既能充分调动学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，又能照顾到不同层次学生的个性化学习需求。

具体到警务英语教学实践中，教师可在课前根据本周的教学主题录制或下载视频资料并提前发布到校园网或者班级群中，并向学生明确课前学习任务，确保每一位学生都能观看视频，并根据任务要求自行查阅网络或图书资料，自行完成知识点的学习和构建。在课堂讲授中，教师要精心设计和组织一系列的课堂活动，如知识问答、课堂研讨、演讲、辩论、职业体验等，可以根据学习内容设计一些实战场景让学生进行角色扮演，比如嫌疑人盘查、马拉松比赛安保、查缉毒品、为外籍报案人做笔录等，在课堂活动中，要充分发挥学生的自主性和创造性，而教师作为组织者和引导者，要确保每一位学生的认真参与，引导学生进行交流、思考和总结。最后，教师要根据学生完成学习任务和课堂活动的情况进行评价和总结，并通过提问等方式引导学生发现自己的问题，并主动思考解决问题的方式。

(二)丰富课外活动，提高公安院校英语学习氛围

如前所述，公安院校由于其特有的管理体制和就业模式以及男女比例差异等问题，导致公安院校的学生普遍存在基础薄弱、英语学习氛围差、学习兴趣低等问题。设置形式多样的课外活动，一方面可以激发学员的学习兴趣，营造良好的学习氛围，另一方面，也可以丰富学员的课外生活，开拓他们的视野。以我校之前举办的警务英语情景剧大赛为例，教师在赛前根据专业将情景剧内容划分为交通指挥疏导、出入境管理、治安纠纷处置、为嫌疑人做笔录等场景，由学生自行查阅资料，编写剧本，准备道具，并在比赛过程中加入英语歌曲表演等环节，极大地鼓舞了参赛学生的创造欲和表现欲， 也让他们对警务英语的实践运用有了更为深刻的体悟。此外，教师还可以通过知识竞赛、英语角、模拟联合国、举办讲座、院校交流等活动，为学生提供更为丰富精彩的语言学习方式，营造浓厚的学习氛围，激发学员的学习自主性。

(三)利用网络资源，搭建学生自主学习平台

随着信息技术在教育领域的普及，教育已逐渐步入网络化和信息化的新时代，公安院校教师也应顺应时代要求，充分利用和开发网络资源，引导学生在课后利用电脑资源或手机程序进行自主探索和学习。在院校层面，更多地引进专业数据库，鼓励学生通过使用数据库查阅资料，学习和了解国外最新的警务技术和警务模式。在教研室层面，可以通过构建微课、慕课平台或开设微信公众号等方式，为学生提供课堂以外的更多警务英语学习资源，让学生可以随时随地进行自主学习。在教师个人层面，可以通过微信群等方式加强与学生的互动与交流，指导学生更为高效地利用网络资源，及时更新自己的语言素材和表达方式，同时也注重培养学生搜集、筛选和整合网络学习资源的能力。

(四)重构警务英语教学评价模式

如前所述，作为ESP课程，警务英语重在培养学生在警务实践中运用英语进行交流、阅读和写作的能力。而传统的以对知识点的掌握为核心进行考查的书面考试成绩无法全面地反映出学生是否通过课程的学习具备了上述能力。在警务英语教学中，应改革传统的唯卷面分论的教学评价模式，将形成性评价与总结性评价相结合，加大平时成绩在总成绩中的百分比。教师可以依据教学目标设置评估表，制定统一的评估标准，根据学生课前学习完成情况、课内学习表现情况以及课外活动参与情况，采取教师评价、学生互评、学生自评等方式，对学生的平时成绩进行量化。

五、结语

公安院校警务英语教学模式改革势在必行且任重道远。笔者认为，构建以学员为中心，以学员自主学习为导向的教学模式能提高学生在警务实践中对英语的运用能力和更新能力，激发学员的学习兴趣和动机，提高学员的自我管理水平和自主学习能力，养成学员良好的学习习惯，培养学员的团队协作精神，为学员综合素质的提升和未来的职业发展打下良好的基础。

[1]朱恩涛, 王大伟.警务英语[M].北京 :中国人民公安大学出版社, 2002.

[2]刘法公． 论基础英语与专门用途英语的教学关系[J]． 外语与外语教学，2003,(1):31-33.

[3] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[4] Dickinson L. Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[5] Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy[M]. New York: Prentice Hall, 1991.

[6]孙倚娜，李翠英. 大学英语课程设置优化与大学英语教师的可持续发展[J]. 中国英语，2016，(1)：19-24.

责任编辑：彭雷生

Policing English Teaching Reform Strategy Based on the Cultivation of Autonomous Learning Ability

FANG Hui-jia, DENG Ye, CHEN Qiu-zhu

(Basic Teaching Department, Chongqing Police College, Chongqing 401331, China)

With the expansion of international exchange, it’s imperative to reform the teaching mode of policing English and to cultivate the autonomous learning ability of police majors. Through autonomous learning, students can take the initiative to construct knowledge, select learning strategies, thus improve the learning ability and enhance the learning effect. This paper studied the policing English teaching reform and designed a series of new teaching strategies based on the cultivation of autonomous learning ability.

autonomous learning; policing English; reform

2017-05-10

方慧佳(1982-)，女，四川宜宾人，讲师，文学硕士，研究方向为英美文学。

G642.4

：A

：1674-344X(2017)6-0104-03