杨 柳

(中南财经政法大学 外语学院，武汉 430073)

信息化背景下中国法语教学中任务教学法的应用模式研究
——以视听说课程为视角

杨 柳

(中南财经政法大学 外语学院，武汉 430073)

当前任务教学法是我国大学法语视听说课程中广泛采取的新颖外语教学法。本文探讨从任务教学法与信息化多媒体网络教学的深层关系出发，分析任务教学法在大学法语视听说教学中应用范例，提出任务教学法在法语视听说教学过程中的应用具体步骤，从而推动我国大学法语视听说的教学质量提高和增强学生法语实际运用的能力。

信息化；任务教学法；法语视听说教学

任务教学法是在我国法语教学中应用最为广泛的教学法，它的核心思路一反传统，教学中心是围绕着学生，师生共同实现语言教学目标，使学生在提高实际语言交际能力的同时，也能学习到一些外语的应用水平和才能。随着教学技术的飞速发展，特别是信息技术的变革，任务教学法理论与新技术多媒体合二为一，为学生搭建出了一种自然的紧张气氛和活泼的学习环境，帮助提高外语学习能力的综合运用水平。多媒体信息技术在目前大学法语课堂中得到了广泛的应用，它既能缩短板书时间，又能在学生面前呈现出新鲜多样的教学资源，从而弥补教学资源的老化，有效提高法语教学质量和水平。

一、任务教学法与信息化多媒体网络技术

任务教学法的概念是教师通过语言指导，帮助学习者完成自我学习，自我完善的学习任务。它起源于上个世纪“做中学”的理论，是交际教学法的自然延伸。在任务教学法的实施过程中，学习者主动、积极地思考、研究、交流、合作等，运用语言知识，完成既定目标， 最终获得技能与知识。在新技术多媒体背景下，大学法语教学法从建构主义理论开始，不断发展完善。传统的建构主义学说否定了教师不能获得学习知识，它是学生自我探索的产物。在教师和学生的合作下，我们可以通过完成特定语言目标所获得的技能来完成教学目标。整个过程是以知识积累和建构为形式的。因此，根据上述原则，现代大学法语教学中的教学法不仅是教师教学法变革，也是学习者获取知识的重要学习工具变革。经过教学实践检验，教师如果采用任务教学的模式，为学生提供有趣愉悦、多元丰富的教学环境，极大刺激了学生的学习主动积极性，使学生能够在学习环境中不断积累知识。因此，将网络和任务教学法有效地结合在一起应用到现代大学法语教学实践中，学生可以利用网络提供的海量语言学习材料，通过网络创设的情境来完成语言学习目标，实打实地实现目标教学任务。

二、任务教学法在大学法语教学中的应用步骤

(一)设定交际任务目标，倡导语言应用能力提升

大学法语课程是具有很强操作性的外语课程，如果它作为一个简单的知识传授模式是没有实际意义的。因此，如果新旧知识能够整合，语言技能将被分散在具体的实践形式中完成解析，最终达到课堂教学目的，完成教学预期。任务教学法倡导“学生中心”模式，注重学生在教学过程中积极主动学习，彻底改变他们消极懈怠状态，使枯燥乏味的课堂内容变得生动活泼。任务教学法主要目的是语言知识习得与语言运用能力提升。因此，当教师积极地创建任务教学方法来实施一系列情景情景时，建立交际目标，鼓励学生运用学习到的语言知识完成交际活动，如角色扮演、组内辩论、实地考察等语言任务目标，鼓励学生运用语言交际的勇气与自信，最后完成既定目标任务，提高学习语言的兴趣，运用语言沟通的技巧。

(二)完成交际任务，获得自主学习能力

任务教学法与传统教学法的最大区别在于强调运用清晰的任务指导学生更主动、更自觉地完成任务，通过学生之间的沟通、讨论学习，运用“工作”的概念，培养语言运用能力， 最终提升和培养学生的语言交际技巧和实际语言使用能力。在教学任务法实施的全部过程中，教师发挥作用的本质发生了转变，学生已经成为学习的主体，学生在学习过程中的独立性和认识问题水平得到了提升。如果从学生的角度出发，教师所设计和安排的教学任务和活动的目的旨在调动学生的逻辑思维能力、沟通协作能力、探索创新能力等综合能力，在完成语言任务的过程中实现教学任务。在教师和学生的整体任务实施过程中，学生会根据不同的语言任务特点，发挥不同的学习能力，如探索探求者，解决问题的思路。一旦任务结束，教师就可以根据输出的结果对学生自我或群体的整体表现进行教学评估反馈，而学生一旦通过完成各类具体的交际任务就能体验学习法语的乐趣，潜移默化地提高法语自主学习能力。

(三)完成交际任务，培养良好情操

任务教学法的一般性原则是“以学生为中心”的理论。如果学生顺利地完成了布置好的教学任务，那么需要团队组成员之间的集体协作，培养学生的积极情绪，锻炼学生学习的毅力、克服学习困难的勇气。一方面，开展团体活动促进了学生间的沟通交流，锻炼了情感表达能力，巩固了同学间的友谊。通过团队协作，学生可以发展自己的学习能力，积累经验。例如，听取其他同学不同的意见和建议，提出自己的见解，并寻求支持自己的意见等。因此，在学习过程中，学生需要尊重他人，提高语言思维能力，另一方面，一旦小组任务分配完毕之后，各位同学分工合作，发挥所长，提高学习能力。因此，在完成任务的过程中，团队成员不仅可以相互学习，还能完成教师规定的语言学习任务，即每个学生都可以参与学习活动，并最终获得完成任务的成就感以及获得知识、技能的愉悦经验。

三、任务教学法在法语视听说课堂中的应用

(一)把握理论精髓，避免任务走样

任务教学法的本质是强调从“做中学”，我们不仅可以依靠知识的传授来获得语言能力。在学生完成了教师精心设计的一系列语言任务后，他们获得了语言知识和技能，学生完成任务的过程就是获取知识的过程。我们提倡任务教学法的推广目标并不意味着传统教学的取消，任务教学法的出现是现代大学在法语视听说课堂教学中的一个有益补充。中国著名教育学者叶圣陶指出：“在教学中存在法律，而不是法律”。因此，我们不能把任务教学法作为大学法语视听说课堂教学的唯一途径。但是，我们要充分把握任务教学法的理论精髓，并结合任务教学法与视听说课堂教学实际内容，在教学中设置提问任务，让学生在国际化背景下广泛参与学习法语知识，最终师生共同找到一个学习语言的极好环境。

(二)把握核心问题，精心设计任务

在信息化大背景下，大学法语教学法的核心重头戏是设置教学任务目标，教师应该注重教学任务的难度等级，为学生提供贴近生活、容易理解、语言点密集的具体学习范例、教学情境，用鲜活的语言素材帮助学生完成教学任务。任务教学法的最终目标并不意味着课堂教学时间应朝选择和分配任务倾斜，但教学对象要求必须要掌握知识体系和目标。任务教学法的学习过程是教师应注意的一个重要目标。教师设计教学任务需要注意以下几点：第一，在制定具体教学任务时，教师应该充分地考虑学生的知识理解方式和学习特点，根据不同学生的学习能力，因材施教。彼此不同的语言设计项目和教学理念会带来个性化设计方案和多样的理性教学目标。任务教学目标要遵循学生现有的认知水平，不应该为了达到目标而刻意拔高，揠苗助长。此外，教师还应具备必需的知识和兴趣，使学生能够集中精力完成教师设置的教学任务，保证教学的基本效果。例如，在问路的任务中，一个学生扮演了刚来法国的新学生，另一名学生扮演当地的法国人，通过他们的提问对话，新同学终于找到了去学校的路程。其次，教学任务的设置也必须与学生的真实生活紧密相关，使学生在完成教学任务后能够提高对生活本质的认知与理解。问路话题在学生的日常生活中很常见，出现的频率极高，因此他们有丰富的经验来准备这个活动。第三，设计教学任务要根据难度划分，使教学任务由易到难、分层，使学生能够持续学习，并最终达到教师设计的预期教学目标。例如，问路的过程中，主要任务是寻找学校方位，次要任务是如何找到交通工具顺利到达目的地，终极任务是通过地图找到学校的方位，然后通过不同的交通工具到达学校，最后完成注册活动。

(三)推陈出新，拓展任务教学法内涵

著名学者理查兹和罗杰斯很早就提出过，任务教学法模式必将深刻改变传统教师的地位，将教师的角色从课堂领导者转变为设计员和助理。因此，要求教师在任务教学模式中转变职能，这对教师能力知识和专业素质的要求更高了，所以教师应不懈努力，不断积累更新知识，全面提高教学能力，满足任务教学法的内在要求。例如，如果教师对法国文化生活有一定的了解，了解当地交通的主要特点，如何计算票价，如何买票，如何投票，如何退票，如何使用信用卡等琐碎生活知识，引导学生掌握法国生活常识，运用独立生活能力。此外，教师应不断开拓教育学与心理学知识面，研究语言教学规律，分析学生不同的心理。通过网络信息化的多媒体教学方法，不断更新、调整现有教学策略，提高中外文化素养，及时引导学生，包括引导学生完成任务的过程和最终评价的结果，从而引导学生注意语言的运用价值和实质。

总之，多媒体网络环境下的任务教学法是现代大学流行的一种教学方法，它强调师生角色转变，并与传统教学方法进行了对比，课堂形式的深刻变化和教学内容的多元更新对课堂产生了巨大的冲击。以学生为中心，利用互联网信息多媒体资源来发展、完善教学内容，这给现代大学法语视听说教学课堂带来了巨大的挑战。多媒体网络环境下的任务教学法不仅可应用于大学法语视听说课堂，任务教学法还能延伸到课堂教学之外，学生们可以充分利用课余时间和各种网络资源进行自主学习，从而更有利于掌握课堂教学内容，它是一种有益于提高我国大学法语视听教学质量的优秀教学模式。

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

[2] Nunan, D .1989. Designing Tactics for the Communicative classroom [M]. Cambridge : CUP.

[3]张璇，顾晔.社会认知视野中的外语多媒体网络教学[J].外语电化教学，2003，(6).

责任编辑：彭雷生

On Application Mode of Task-based Teaching Approach in Chinese French Education Under Background of Informatization- from Perspective of Audiovisual and Speaking Course

YANG Liu

(School of Foreign Languages, Zhongnan University of Economics and Law, Wuhan 430073, China)

The current task-based approach is a new method of foreign language teaching which is widely adopted in the course of Chinese college French audio-visual speaking. This paper explores the deep relationship between task-based approach and multimedia network teaching, this paper analyzes the application of task-based approach in the teaching of audiovisual and audio-visual education in universities, and puts forward the practical steps of task-based approach in the teaching of audiovisual and audio-visual speaking in French, thus promoting the quality of the teaching of the audiovisual language in Chinese universities and enhancing the ability of the students to use French.

information; task-based approach; French audio-visual education

2017-05-15

湖北省教育厅2013年度人文社科项目(2013年96号指导性项目)

杨 柳(1981-)，男，讲师，武汉大学法语语言文学博士，研究方向为法国文学、法国文化。

G642.4

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：1674-344X(2017)6-0101-03