《服装CAD》课程实训项目的空间教学设计与应用研究

2017-03-06吴国华

湖南包装 2017年1期

关键词：服装实训空间

吴国华

（湖南工艺美术职业学院，湖南益阳 413000）

《服装CAD》课程实训项目的空间教学设计与应用研究

吴国华

（湖南工艺美术职业学院，湖南益阳 413000）

空间教学已成为高职院校教学应用的一种新型教育方式，对高职教育的信息化发展和教学质量的提高提供了有力地支持，同时也引发了许多在传统教学过程中所不曾遇到的问题。本文结合《服装CAD》空间教学的实例，对如何加强《服装CAD》课程实训项目的空间教学设计进行了阐述，并剖析了空间课程实训项目教学设计的应用研究与教学感想。

服装CAD；实训项目；空间教学应用

随着互联网影响的普及和深入，网络空间教育大潮的来临，世界大学城云平台率先在湖南全省高等院校广泛应用，依托世界大学城职教新干线为平台的空间课程建设是高职院校充分利用信息化技术的新型的课程教学模式，是高职院校教育教学改革的一个重要标志。

目前，《服装CAD》课程是高职学院服装设计专业职业素质工学模块中的专业核心课程，是服装设计专业职业技能训练的重要环节，也是取得服装行业打版师从业资格的课程之一。如今《服装CAD》教学基本上都是沿用了传统服装课程的教学模式，教师的职能主要是在课堂上向学生传授知识和技能，这种教学方式在一定程度上制约了学生的自主学习空间。依托世界大学城职教新干线进行空间教学，改变了传统的教学方式，为学生有针对性地进行课前、课中、课后学习提供了强有力的支撑。

1 空间教学含义

空间教学随着网络技术的诞生而诞生，空间教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以空间作为探究学习的平台，以学生自主学习作为高职院校教学应用的一种辅助教学活动[1]。

空间教学具有开放性、互动性、共享性、高效性等特点，空间教学突破了传统课堂教学的空间和时间的限制，更大限度地建立了老师和学生之间、学生和学生之间，学生和学习资源之间的联系。空间教学中资源的共享，不仅仅是教师资源的共享，也是学生资源的共享，大大提高了学生的学习效率。

2 《服装CAD》课程实训项目的空间教学设计

2.1 《服装CAD》课程实训项目的重构

通过调研，与企业专家一起分析服装制版岗位工作过程及典型工作任务，以制版岗位职业的核心技能和最前沿的技术为主线，整合知识、技能和态度，遴选课程实训内容，将企业技术标准、市场标准、职业素质标准、职业资格标准等融入课程实训任务中，确定好课程实训任务；按照学生认知规律及学习规律，进行归纳、序化，将职业素质教育融入职业技能教学全过程，以典型项目实训任务为载体重构“职业技能、职业素质、职业可持续发展能力三融合”的《服装CAD》课程实训项目[2]。

2.2 《服装CAD》空间课程实训项目教学资源库的重构

按照课程实训项目任务，建设好课程实训教案、每个实训项目的演示视频、课程训练/测试题库、实训任务拓展学习资源库等。

2.3 《服装CAD》空间课程实训项目学习平台的构建

在“湖南职教新干线”的平台上，构建《服装CAD》课程学习平台，将各种资源全部上网，并进行归类，以实现共享优质教学资源，满足学生在线学习和自主学习需要，提高教师指导的成效，为高素质技能型服装专门人才的培养搭建平台。

（1）设计高效、简洁、便捷的导航系统，让学习者可以在各学习内容之间进行高效快速跳转。

（2）针对各项目中的每个实训项目任务，把与该任务相关的资源进行整合与优化，并提供给学生继续学习。

（3）构建合理有效的互动交流栏目，建立老师与学生之间、学生与学生之间、学生与空间课程资源库之间的联系。通过疑难解答栏目，学生可在空间留言、私人信箱留言等方式进行交流互动。

（4）构建合理有效的课程管理模式，真正实现课程作业布置/提交、作业点评/成绩记录实时监控体系[3]。

3 《服装CAD》课程实训项目空间教学的应用研究

3.1 加快信息技术与课程的有机整合

依托世界大学城空间，设计和开发以现代信息技术与《服装CAD》课程教学活动有机整合为核心，优化课堂教学模式设计，整合教学各个项目资源为一体的现代信息技术与课程有效整合的方案，形成高效的《服装CAD》课程整合教学模式，促进《服装CAD》课程的信息化，提高教师在信息技术环境下教学的有效性[4]。同时，空间教学设计应和空间的教学环境相一致，达到教学过程个性化、自由化。

3.2 结合服装企业制版岗位的典型工作任务和学生特点，建成利用率较高的共享资源库

以课程建设为主要内容，以素材资源为建设载体，创新教学形态，采用项目导向、任务驱动的教学方式，建成利用率较高的共享资源库。《服装CAD》空间课程目前已经形成了体现工学结合、实践为主并具有示范作用的名师空间课堂。其中总共资源数量为602个，其中文本、图像等资源415篇，视频资源187个；原创资源为423个，占总资源的70.27%；原创视频资源为159个，占总资源的26.41%；原创文本、图像等资源为264篇，占总资源的43.86%[5]。

《服装CAD》名师空间课程资源建设形式多样，主要包括课程设计、电子教案、教学课件、MOOC教材、教学屏录视频、训练/测试题库、企业真实订单训练库、相关理论知识学习库、相关论文集、相关结构图片集、相关学习视频库、优秀作品库等资源。特别是原创的文本、图像资源以及原创的视频资源，文本、图像资源图文清晰，格式标准，图文并茂，方便学生阅读和学习；原创的视频资源主要是采用先进的屏录技术，并针对每个任务所应掌握的知识点进行了分开录制，平均每个知识点的视屏数量不低于5个，且每个知识点的视频时间都在5～15分钟之间，适合学生随时在线学习的需要[5]。

3.3 根据学生特点构建合理有效的教学模式

作为空间教学的有效教学模式，教师应根据学生的情况，合理地对其中教学模式进行组合并应用于自己的教学实践中。

3.3.1 “课堂教学+空间自主学习”的教学模式将传统的课堂教学和空间自主学习有效地结合起来，学生根据教师事先在课堂教学中布置的任务明确学习内容，然后在空间课程中展开自主学习。在自主学习过程中，学生可以在空间进行交流，并总结提出自己的问题，然后通过空间课程中互动交流或者课堂解决问题，最后将学习成果上传到空间课程中进行展示，并让学生相互之间进行评价学习。

通过实践教学证明，《服装CAD》空间课堂自建设以来，总访问量为6000多次，在空间资源留言总共达到3000多次。其中每个任务的页面访问量都超过了500多人次，有的甚至达到700多人次。通过疑难解答栏目，学生在私人信箱留言达到500多条记录。学生在空间开展课程交流，学习讨论主题达到100多人次以上,有的主题讨论留言达400多人参与[5]，并且学生在利用空间自主学习中，能够充分发挥主动思考问题和解决问题的实践能力。

3.3.2 “翻转课堂授课”的教学模式改变传统的教学模式，使用“翻转课堂授课”的模式。《服装CAD》课程采用了翻转课堂授课的模式，在课前，学生可以利用空间屏录视频、电子教案/课件，相关任务资源库等资源先进行自学，然后根据自学中存在的问题利用QQ、微信、互动平台等，解决传统课堂中师生之间、生生之间缺乏交流互动的问题。老师根据学生课前学习情况，在课中对疑难问题和实训中学生不理解的问题进行总结和讲解。这种教学模式促进了学生学习的积极性，并受到学生的好评，对解决学生自主学习资源不足和学习目的性不强、学生兴趣不高的问题，起到事半功倍的效果。比如：《服装CAD》空间课程项目任务——《订单款式打板》在教育部“职业教育信息化教学示范课摄制”项目中入选国家教育资源公共服务平台（链接：http://www.worlduc. com/blog2012.aspx?bid=24635793）[5]。

3.4 利用信息化技术手段，开发有效的互动课件，实施参与式学习

要为学生开发融入情境因素的学习情境和授课课件[6]。授课课件的设计应结合现代服装企业制版岗位的职业技能和职业素质为核心，注重培养学生在真实项目实训情境中分析和解决问题的能力，整个互动课件的设计能提高教师和学生的参与互动，支持协作学习，克服空间教学中学生学习的独立性。从学生的角度上来拓宽学习知识的渠道和方法，进一步培养学生学习的主观能动性。

3.5 空间课程界面与导航设计应简单便捷、清晰明确

空间课程界面的设计上应讲究和谐、对比、统一、节奏与韵律等形式美。空间课程平台应有实用高效的导航设计系统，学习者可以在学习内容之间实现快速跳转，且导航设计应简单便捷、清晰明确、符合学习者认知心理，逻辑清晰，满足学生的观察和分析的需求，达到技术性与艺术性二者的完美结合。

4 《服装CAD》空间教学感想

空间实训项目的教学利用信息化技术丰富了课程开发的手段，对教学内容、课程资源等内容的重新设计。空间教学创新了空间课程教学组织模式的改革，实现“翻转式课堂教学”模式在《服装CAD》课程中的实际应用。利用现代信息技术有效地改善了学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，从而提高教学质量和教学水平。空间教学更好地提升了学生自主探索学习的能力，激发学生的学习积极性和创造力。