江苏省高邮市临泽镇临泽小学 史学寨

优化新课导入，提升小学数学教学效益

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新课导入是启发学生认知数学问题，增强学生学习趣味，促使学生在数学课堂中自主学习的重要途径。新课不同于复习，在对数学问题进行引入与展示时需要讲究一定的策略，只有吸引学生注意力，才能保障新课导入的高效性。

小学数学；新课教学；课堂导入

新课导入是开展课堂教学的前提，也是构成课堂教学的重要部分。长期以来，对课堂导入的忽视，难以强调学生的主动性，也导致课堂教学氛围沉寂、乏味。为此，结合苏教版数学教材，就新课导入方法展开如下探析。

一、提升趣味为主，悬念打开学习之门

新课的导入需要讲究悬念的设置，而悬念又要具有趣味性。小学生好奇心重，探究欲强，新知识的趣味化呈现，更有助于激发学生学习热情，为课堂教学开个好头。比如在苏教版五年级“被3整除的数的特征”的教学中，按照教材知识呈现来讲，学生趣味感不足。为此，教师在课堂伊始，将“考核学生”转变为“让学生考核教师”，抛出考核的问题：下面请同学们随意说出一个数字，教师能够快速回答这个数是否可以被3整除。问题一出，同学们瞬间活跃起来，纷纷举手来出题考核教师。此刻，所有学生的参与热情被调动，教师通过点名方式来一一回答了学生的提问，并让学生结合该数进行计算、检验，以验证教师的回答是否正确。如此一来，学生对课堂的参与度更高，课堂教学效率获得显著提升。再如，对于“圆”的教学，教师可以通过一系列的课前生活问题提问来导入：请同学们回答自行车的车轮是什么形状？为什么没有三角形、四边形或者其他外形的车轮？椭圆能否做车轮？这些问题都与“圆”有关，但从知识的呈现上，降低了学生对“圆”的学习难度。

二、强调情境搭建，不断启发学生思维

小学阶段的数学课堂导入方法，要结合小学生的身心成长特点与规律，有目的地选择导入方法，更好地启发学生的积极思维。比如在学习四年级“加法交换律与结合律”时，对于本节内容，可以设置情境导入：同学们往课桌上的果篮放入7个苹果，试列出不同的加法算式。1+6=7；2+5=7；3+4=7。之后引导学生来观察算式：为什么不同的数加在一起，计算的结果是一样的？学生们就此问题展开形象化讨论，通过数学法则来探析数学加法运算的规律，增强对交换律的理解。再如在学习“分数的大小比较”一节时，对于本节内容的导入，可以从动画片懒羊羊分蛋糕的故事入手，让学生从一块蛋糕的不同切分方法中来发掘其中的分数以及不同分数的大小比较方法。该故事导入法有效地关联了数学知识，也拓宽了课堂教学视野，让学生能够从数学与生活中洞晓数学的魅力。

三、联系生活，强化学生的动手实践

数学离不开生活，生活中的数学现象丰富多彩。对于数学课堂的导入教学，也可以直接从生活入手，通过生活化问题来达到对数学概念的理解。比如在学习四年级“三角形”一节时，教师可以抛开教材，直接发问：什么是三角形？谁见过三角形？挑学生回答后，继续追问：生活中，哪些东西是三角形？教师顺手拿出一个四边形的物体提问学生：这个是三角形吗？由此来引出三角形的概念，将三角形的定义与特点进行了有效呈现。同样，对于数学问题，也可以从实践动手中来启发学生发现数学问题，增进对数学知识的理解。仍以“三角形”教学为例，对于“三角形”的概念，学生已经初步了解，接下来，由三角形来引发更深层的讨论：长方形变形后是什么形状？学生在进行思考时，教师可以拿出一个长方形框架，并对长方形进行拉伸变形，再进行还原。通过不停地操作演示，长方形在变化后为平行四边形，接着又回到长方形。教师再接着提问：三角形能够变形吗？同时教师拿出三角形学具，让学生尝试变形，得出不能变形的结论。之后教师再追问：有什么方法可以使长方形不变形？学生在思考的时候，教师可以通过操作演示，将长方形固定为两个三角形，由此则不易变形，然后再还原，从而得出三角形的特点是具有稳定性。基于此，教师可以拓宽课堂，联系现实生活，让学生想想生活中还有哪些实例？这一导入方式，将数学知识与动手实践相结合，引导学生从观察、分析中激活数学思维，增强了课堂趣味性，也让学生能够从中理解和消化知识点，加深对数学逻辑思维的养成。

四、突出数学问题，强调数学解决能力

数学知识导入离不开问题情境，而问题往往有助于激发学生的思维能力。在小学新课导入中，教师可以结合学生的生活经验，有节奏地导入问题，以帮助学生理解数学。比如在苏教版六年级“确定位置”一节时，教师可以利用座位卡，让学生结合自己的座位卡准确入座。比如有的同学是“第一组第五号”，而有的学生是“第X组第X号”，显然，这个座位卡找不到位置，由此来导入本节的新知识“位置的确定”。再如在学习五年级的“统计”知识时，可以提出：请同学们对自己与同桌文具盒里的所有文具数量合计一下数目？如果某同学周一花了10元，周二花了13元，周三花了21元，请问他三天内共花了多少钱？由此，学生在计算完之后，教师导入本节的主题“统计”，从而增强了学生对“统计”概念的良好认知与生动体验。

总之，数学新课导入要注重方法的多样性，要贴近学生的认知实际，将课堂引入趣味化情境，帮助学生快速进入学习状态。

[1]付玉娟.小学数学新课导入的几点方法[J].学周刊，2017（17）：164-165.

[2]杨丽言.小学数学新课导入策略探析[J].新课程导学，2016（32）：73.

[3]朱小燕.浅谈小学数学教学中的新课导入[J].吉林教育，2014（17）：56.