江苏省响水县第一小学 史文静

运用让引教学 发展思维能力

江苏省响水县第一小学 史文静

在实施数学课堂教学中，对优化课堂教学，提高课堂教学质量这一问题已成为共识。在实施新课程教育中，既要把学生的兴趣引入课堂，又要大面积提高课堂教学的质量，为此，在小学数学课堂教学中，充分调动学生学习数学的主动性和积极性，激发学生的求知欲望，引导学生的主动参与意识，让学生养成良好的学习习惯，并且人人动手、动脑、动口，通过学生自身的努力去发现问题、解决问题，从而获取知识。

一、培养良好习惯，引导学生自学能力

良好的学习习惯不但直接影响学生的学习，而且对于人才的成长和发展都有潜移默化的影响。培养学生良好的学习习惯不是一朝一夕的事，需要经过严格的训练、长期的培养。俗话说：“久练成习惯，习惯成自然。”小学生良好的学习习惯包括上课前的学具准备，课堂上集中注意，认真听讲，积极思维，举手发言，作业规范，书写整洁，认真检查，还包括独立思考、严肃认真和克服困难的行为意志等。

1.指导学生看书，培养自学的习惯

有的教师认为阅读是语文课的事，数学课不需要学生看书，课前预习也是多余的。其实不然，在小学数学教学中，如果教师忽视指导学生阅读数学课本，学生就没有形成阅读数学课本的能力和习惯。因此，在小学数学教学中，教师应有意识地从一年级开始，就注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生逐步具备阅读数学课本的能力，学生有了能力，就能渐渐养成自学的习惯。如在教学“比”的意义时，教学一开始，教师应引导学生带着下面的问题阅读课本中的有关内容：（1）是哪两个数量进行比较？用“比”怎样来表示？（2）什么叫作比？为什么用“比”字？实践证明，学生在阅读和思考中真正弄懂了“比”的意义。

2.鼓励质疑问难，培养独立思考的习惯

学生学习数学的活动过程，实质是思维活动的过程。只有勤于动脑、敢于提问、善于思考，才能理解和掌握数学基础知识，形成基本技能。在教学中，教师要教育引导学生边听、边看、边做、边想、边问，特别是鼓励学生质疑问难，独立思考，分析解答问题，培养学生独立思考的能力和习惯。例如教学应用题：“四（1）班有44人，四（2）班有46人，每人买6本作业本，两个班一共买了多少作业本？”先让学生试做，要求讲出不同思路和解答过程。学生通过自己的思考和教师的启发，弄清题目的意思，找出不同的数量关系式，得出不同的算式，长期如此，学生就能养成独立思考的习惯。

3.要求严格训练，培养认真作业的习惯

培养学生良好的作业习惯，要从一年级抓起，靠日常的训练，靠逐条逐项地落实。这就需要教师要言而有信，以身作则，言传身教，为人师表。教师的一言一行对学生影响很大，要求学生做到教师自己首先要做到。例如，我在学生做作业时就明确提出要求：审题要全面，分析要合理，计算要仔细，验算不可少，书写要工整，格式要规范，簿本要整洁等，还要防止抄袭别人作业，纠正作业马虎的不良习惯，对照要求逐条跟学生落实，长期坚持，学生就能养成认真作业的好习惯。

二、鼓励学生动手，培养学生操作能力

小学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们获取知识往往要依靠具体事物或具体行为作为思维的支柱，没有支柱就无法进行定向、有序的思维活动，因此操作是智力的起源，是思维的起点。例如，在教学“长方形面积计算”时，教师引导学生用1平方厘米的小正方形拼摆成不同的长方形，然后让学生思考一系列的问题：（1）这些图形的面积是多少平方厘米？（2）这些图形的长、宽各是几厘米？（3）你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？随着学生动手操作，思维也随之展开，学生很快发现：长方形的长有几厘米，沿着它的边就摆几个平方厘米的小正方形；长方形的宽有几厘米，就摆几排这样的小正方形；每个长方形的面积正好等于长和宽所含厘米数的乘积，最后总结得出长方形的面积等于长乘以宽。由于这一过程是学生的动态学习过程，学生对所学的知识是由实践到认识的思维过程，使他们产生了深刻的记忆。

三、启发学生动脑，培养学生思维能力

课堂教学中，思维是关键，要通过思维使学生的外部操作活动得到内化，让具体形象思维转化为抽象逻辑思维，学生的认识由感性上升到理性。引导学生积极动脑思考，分析推理，开展积极的思维活动是教学中十分重要的环节。如在教学了正、反比例应用题之后，可以设计问题：某工厂计划六月份（30天）生产机床276台，实际头7天就生产84台，照这样计算，实际多少天就可以完成任务？”引发学生积极动脑分析：这道题中有哪两个变量?成什么比例关系？有的学生说：根据“7天生产84台”，说明工作效率一定，所以可用正比例方法解。有的学生说：这题中工作总量不变，所以也可以用反比例方法解。这时再引发学生思考：为什么同一个应用题，既可以用正比例解，又可以用反比例解呢？学生通过思考讨论，最后得到解题思路：关键在于把哪个量看作定量，再根据和变量的关系确定用什么方法解。这一教学设计充分证明教师要努力创造活跃思维的条件，并注意提出具有启发性、思考性的问题，放手让学生全面展开讨论思考，这样才能取得良好的教学效果。

四、激发学生动口，培养语言表达能力

学生通过动手操作、动脑分析所获取的知识，必须通过自己的语言有条理地表达出来，才能达到巩固和内化，因此，教学中还必须注意让学生多动口，训练他们的语言表达能力。例如在教学“倍数的初步认识”例1时，通过操作引导学生初步说出“把红纸条的长看作1份，白纸条的长有这样的3份，我们就说白纸条是红纸条的3倍。”这时教师不急于教学例2，而是再创造机会让学生说：现在我们讲的是两种不同颜色的纸条，你们能不能换成其他你所喜欢的东西，用这句话再来说一说呢？这样让学生反复用语言表达，使学生很快地掌握了枯燥难学的规律。

总之，培养学生的学习和思维能力是提高学生数学素养的主要方面，是引导学生主动参与意识的基本途径，教学中必须注意鼓励学生动手、动脑、动口，能有效地减轻学生负担，提高教学质量。