江苏省滨海县陈涛镇中心小学 李学高

小学数学课堂提问有效性例谈

江苏省滨海县陈涛镇中心小学 李学高

“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。在数学课堂上，提问是我们经常使用的教学方法，我们通过提问将学生、教材和教师有效结合，极大地提高了课堂效率。培养学生的创新意识也从提问开始，我们要通过提问来发展学生的智力，培养学生的能力。如何运用好提问来提高小学生的数学素养呢？结合多年的教学实践，我来谈谈自己的体会：

一、精心设计 ，激发兴趣

在数学教学中，我们要创设问题情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新问题的需要。在数学课堂上设计问题时，我们应根据教学内容做合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果我们选择的角度合适，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果，反之，只会让学生一头雾水。

如在教学圆柱体积时，我首先说：“同学们，圆柱有大有小，你觉得圆柱的体积可能会怎么计算？”绝大部分同学都举起了手：底面积×高，我接着问：“那你们是怎么理解这个方法的呢？”听到这个问题，举起的手放下了一大半。很明显，大多数同学都看到过或听到过这个结论，但并不理解实质含义。但仍有几位同学的手高高举着，跃跃欲试，眼中的神情告诉我，他们有明确的答案。我顺水推舟，让他们讲讲。一位同学说：长方体、正方体的体积都可以用底面积×高来计算，所以我想计算圆柱的体积也可以用底面积×高吧！还有一位同学说：推导长方体体积公式时，我们用摆体积单位的方法，用每层个数×层数。现在求圆柱体积，我们也可以沿袭这种思路，在圆柱体内部也可以摆上合适的单位，再用每层个数×层数，每层的个数也就是它的底面积，所摆的层数就是它的高。还有一位同学说：在推导圆面积公式的时候，我们把圆转化成长方形，圆柱底面就是一个圆，所以我想是否可以把长方体转化成圆柱体呢？最后还有的同学说：我们可以把圆柱看成无数个同样大小的圆片叠加而成的，那么圆柱体的体积就应该等于每个圆片的面积乘圆片的个数……

如果按照教材的设计，通过把圆柱转化成长方体，研究长方体与圆柱体之间的关系，得出计算公式，经历这样的学习过程，学生的思维是千篇一律的，获得的发展也是有限的，而经过教师对教材的加工拓展，先呈现公式，再让学生对这个结论进行个性化加工，即“你们是怎么理解这个公式的呢？”使学生的思路能沿着各自独特的理解展开，让他们的个性得到了充分自由的发展。这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。

二、巧变善问，形式多样

在课堂上，如果我们的提问千篇一律，学生就会觉得索然无味。我们的课堂提问可以根据问题的内容和性质的不同，采用不同的提问形式。我认为数学课堂的提问可以采用以下几种形式：（1）创设情境提问。在课堂上，我们可以根据教学内容的不同，创设合适的问题情境，提高学生参与教学的积极性。（2）减轻难度，化难为易。在教学中，有些问题的难度比较大,如果直接提问，学生一下子很难解答，我们要把问题分散开来，一步一步地引导学生解答问题，这样就能化解问题的难度，让学生消除畏难心理，从而达到教学目标。（3）方法灵活，拓展学生思维。数学课堂上千篇一律的问题枯燥乏味，很难调动学生学习的积极性。我们要想方设法，把提问变得生动有趣，从而引导学生从不同的角度思考问题，启迪学生的思维，从而培养学生的创新能力。

如：我在教学《三角形的认识》一课时，围绕教学目标设计了三个问题。我先在创设了“学生在纸上任意画出一个三角形”的情境以后，提出了第一个问题：“你们能把自己画出来的三角形进行分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后，引出三角形可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。我接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明给三角形分类呢？”在多数学生得出概念之后，我又让学生思考：“生活中哪些地方存在三角形？”……课堂教学中，我能较好地把握提问的时机，紧紧围绕这三个问题组织了相应的活动，且保证每个环节的活动都有足够的时间让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。可见，在教学中，我们要认真备课，精心设计问题，设计不同形式的提问。

三、注重评价，促进思维

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。我们在提问之后要及时作出适当的评价。我们的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况。要让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者，就需要教师在课堂教学中为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，激励学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件，通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发学生发展和创新的活力，给予学生机会去感受成功的喜悦。

实践表明，合理巧妙的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。