周琦

摘 要：通用技术课程是一门全新的课程，有着全新的理念、目标、内容，教学中需要充分挖掘具有前沿性和生活性的课程资源，通过合作探究，综合实践，提高学生的学习兴趣，提升学生的科学技术素养和动手实践能力。

关键词：起步；奠基；人本；探究

三年前，当我接受了高中通用技术课程的教学任务时，也许就承担起了一个使命、一份责任，那就是参与实施和实践“通用技术”这门新课程的全新理念、全新目标、全新内容及全新教材；探索教学实践、发展课程设计、促进学生技术素养提高，推动基础教育中的技术教育事业，可谓任重而道远。

一、学习——起步

当我打开“技术与设计”教材时，教材呈现出的技术与设计内容具有跨学科性质，需要综合运用多门学科多方面知识，动手与动脑相结合，集知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调学生创造潜能的开发和实践能力的培养。而这门课并未受到教育界各级领导的高度重视，学生也觉得这课可有可无。挑战摆在了我的面前，这课怎么上？太多的疑虑，太大的压力。怎么办呢？学习，唯一的办法就只能是在教学实践中学习了。我开始通读教材，翻阅教参，查看课标。就在我无所适从、心虚胆小时，有幸得到湖南师大附中专家老师的一对一、手把手的亲临指导，同时，我走出校门，虚心求教省重点高中同科的老师，听他们的课，与他们一起研讨。这期间，我不但学到了通用技术课程的教学理论、教学经验，更重要的是学会了如何与学生沟通和交流的方法。就这样，我勇敢地站在了“技术与设计”课程的讲台上，也就走上了与新课程共同成长的道路。

二、需求——奠基

当学生带着好奇的心情走进“技术与设计”的课堂，我拿什么来吸引他们呢？“从人类磨制石器、钻木取火开始，技术就为满足人类需要而开始了它的历史旅程。需要着衣以遮身御寒，于是有了缝制、纺织、印染技术的产生；需要进食以补充能量，于是有了食品烹饪加工以及农作物栽培、家畜技术的产生；需要住所以避风挡雨、抵御外来侵害，于是有了建筑技术的产生……”

我充分挖掘教材引言的含义，向学生提出“从生活中常见的建造房屋，要受哪些因素影响？房子从无到有说明什么等问题，让学生去思考，帮助学生理解建造房屋，是为了满足人类遮风挡雨，抵御侵害等需求；房子选址要考虑地质结构，遵循自然规律；房子的诞生说明了人类对大自然的成功改造。以此带领学生走进一个由于为满足人类需求而创造了无数神奇的技术世界。再让学生从火到灯，到烹饪、到制陶、再到冶炼技术；从步行到骑自行车、到坐马车、坐小汽车、乘火车、乘磁悬浮列车、动车高铁、乘飞机等，看到技术的进步与发展，看到技术的神奇与灿烂，看到给人类所带来的方便，生活质量和幸福指数的增加，从而理解什么是技术。继而我向学生布置了书上的练习题：“技术的发展，使人们的工作和生活方式发生了巨大的变化。访问你的亲友，收集这方面的信息并在全班交流。在此基础上总结归纳出全班公认的对人们的工作和生活方式影响最大的10项技术”。通过这一活动，让学生了解技术的发展，能更好地满足人们的需求，使人们的生活更加精彩。这样，不但使学生理解了技术的概念，而且对技术学习形成良好的第一印象，为以后的学习技术课程奠定了良好的基础。

三、热爱——人本

技术世界因设计愈加精彩，如何让学生在这精彩的世界中增强学习兴趣，能积极地“动手”“动脑”，喜欢上技术课程呢？这是我在教学中思考最多，也是最头疼的问题。由于通用技术课程资源建设还很不成熟，学校软硬件配置也还很有限，困难挺多的。就在自己处于困惑时，有幸参加了省级普通高中新课程研修辅导教师培训班的学习，那些率先进入通用技术课程的先进地区和老师们的教育理念以及优秀老师的示范课、优质课，给了我极大的启发和灵感。使我认识到，通用技术教师必须提高自己的专业素养，最重要的是要对技术的热爱，对培养学生技术素养的主观意愿、推动技术普及与培养人才的热情与执着精神。

其实，《技术与设计1、2》教材为教师提供了最好、最基本的教学资源。

教学中，我比较注重学生的需求，选择符合学情和教学条件允许的学习内容。从教育的意义出发，注重学生主动建构知识，拓展能力，形成情感态度与正确的价值观。

例如，在第二章的“人机关系”教学中，我始终把握教材给出的“技术世界中的设计以满足人的需要为最终目的”这一理念，让学生阅读案例“铁锹的作业效率”，让学生思考“铁锹作业实验”中改进了哪些具体的人机关系，而使工人的工作效率大大提高？让学生明白“设计任何产品，都是从人的需要出发，为人服务的”。接下来学习“设计的一般过程”时，我让学生以便携式小板凳的设计，从实际生活中去调查，发现和明确问题，制定设计方案，特别是在收集信息、设计分析和方案构思环节，充分发挥学生的想象，最后设计出不同材质、不同形状、不同建构的方案草图。将全班同学分成几个小组，先在小组内对各个方案的利弊进行讨论，然后在全班进行交流。整个教学过程，体现了学生的主观能动性，并把人对小板凳的不同需求体现在设计方案中。让学生在设计过程中大胆突破传统观念的束缚，坚持“技术应当造福人类，应当以人为本”的技术观念。在其他各章节中都将技术的人文理念贯穿其中。

四、尝试——“教法”

技术探究，是一种学习内容，也是一种学习方式。通用技术课程的基本理念和课程价值，就是提高学生的技术素养。如何通过我的教学活动，去实施这一目标呢？这并不是一个简单的问题，实施起来难度也很大，我非常困惑。带着这个困惑，我又一次参加了去年“教育部—乐高”通用技术省级培训，最大的收获就是使自己对乐高教育理念、“4C教育模式”有了一定的了解和初步的尝试。

所谓“4C教学模式”，即：联系（connect）、构建（construct）、反思（contemplate）、延续（continue）。乐高教育在皮亚杰建构论的理念基础上，根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计出“4C教学模式”。这种教法提倡团队精神，鼓励小组内和小组之间的互助与协作，通过四个活动过程，让学生去发现问题，探究尝试解决问题的途径和方法，有助于学生建立起解决生活中挑战的信心与

能力。

由于学生学业负担重，没有那么多的时间和精力，进行较为系统的技术探究活动，我就采取对某个较简单的问题，采用“4C教学法”，引导学生去寻找这一问题的解决思路，以至找到答案。例如，在学习“设计方案的构思方法”一节时，我让学生选择设计一款适合中学生用的台灯，开展了以小组为单位的设计探究活动。首先提出：台灯设计的要求及因素有哪些？进入学习的联系阶段，让学生将生活实践引入活动，把问题与自己的体验与原有的“经验库”联系起来；再进入构建，提出适合中学生的台灯有哪些组成部分，对灯泡、支架灯罩、底座、材料等有哪些要求等等？让学生在头脑中组建知识，设计解决方案；通过思考、每小组内同学之间多种意见进行比较，得到诸多意见想法，虽然开始时有点凌乱、模糊、不系统，通过不断的灵感、发挥、修改，再构思。我不断以提问的方式推进这一进程。再进入反思，逐步引导，在师生的互动中，形成各小组不同的草图，进行交流、比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的方案，集中各方案的优点进行改进。在这种比较简单可行的技术探究活动中，使学生掌握设计方案的构思方法。然后进入延续，这时我着重激发学生学习更多技能的愿望，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中进入新一轮的学习。

如何探寻更好的教学方法，需要深入的理解和用心的坚持，做任何事情都得“走心”方能取得好的成效，我会积极地坚持走下去。