董一帆 秦国丽 张四红

（安徽中医药大学国际教育交流学院，合肥230012）

中医院校医学类专业ESP教学思考与设计※

董一帆 秦国丽 张四红*

（安徽中医药大学国际教育交流学院，合肥230012）

本文在对中医院校ESP（English for specific purposes）教学现状分析的基础上，对中医药ESP教学进行了思考，提出提高学生自主学习的积极性、重视学生学习需求和改进教学方法是授课教师必须关注的重要问题。同时，结合本人教学实践和体会，从教学理念、教学目标、教学方法、教学评价等方面，对中医药ESP教学提出建议，供中医英语教学者参考。

中医英语；ESP教学；课程设计

1 中医院校医学类专业ESP教学思考

1.1 ESP教学ESP是English for specific purposes的缩写，即“专门用途英语”。“ESP involves teaching and learning the specific skills and language needed by particular learners for a particular purpose.The P in ESP is always a professional purpose a set of skills that learners currently need in their work or will need in their professional careers.[1]”简而言之，它指的是与某种特定职业和学科相关的英语。它是英语教学中一门新兴的分支学科，是基础英语教学的延续或扩展，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。与公共英语相比，ESP教学有更明确的目的性和针对性。

中医药英语，是富含中医学核心词汇和概念的医学英语，是中医药走出国门过程中形成的一种独特的外宣翻译语言，是“专门用途英语”家族的新成员[2]。随着中医药国际进程的加快，中医药英语在对外交流、宣传推广中医药等方面发挥了重要的作用。

1.2 中医药ESP教学现状分析进入21世纪以来，全国高等中医院校相继开设了中医药英语课程，但各校重视程度不一。有些学校定为选修课，有些定为必修课，还有一些设立了英语专业。据统计，2009年，全国23所高等中医院校中有13所开设了英语专业[3]。学生通常在大一大二阶段学习公共英语，大三学习中医药专业英语。经过两个学年公共英语和医学专业课的学习，大三时学生已经具备了一定的英语水平和医学基础。

授课教材各院校不尽相同，通常中医药英语教学方法是讲授一本翻译成英语的中医教材[4]。教材内容多以阅读和翻译为主，许多教师也是采用公共英语的传统授课方法，讲解文中生词，分析段落语句。这种方法具有一定成效，学生的阅读文献和翻译段落的能力得到一定的提高，但也存在一些问题，比如口语交际能力没有得到较好地提升、学习内容较为枯燥，学习兴趣和积极性不能很好地调动。

有研究者[5]对所在高校中医等专业医学生的医学英语课程设置和教学情况进行问卷调查后得出结果。多数学生对医学英语学习的必要性有所认识：82.9%的学生认为在今后的工作中会用到医学英语课程学习到的知识，65%的学生认为目前课时安排太少，要求适当增加医学英语课程学时。然而，也有一些学生对中医药英语学习重视不足。大多数学校和用人单位将四、六级通过率成作为为衡量大学生英语水平和大学英语教学质量的主要指标。大学英语四、六级成绩直接影响了学生的学业和就业，而中医药英语由于没有统一和规范的考试标准和等级要求，与学生学位授予关系不大，因此有些学生的重视程度不够。

1.3 中医药ESP教学思考中医药英语是中医院校英语教学的延续和提升，是中医药高等教育的一个重要组成部分。学生在经过了公共英语的学习和掌握中医学各门课程学习的基础上，进行的专门用途英语教学。

中医药英语教学难度大，因其具有交叉性、综合性、实用性的特点，其术语量大，涉及范围广，内容复杂，实际应用性强，不能简单将其看成是中医学与英语的相加。因此，对中医药ESP教学者提出了更高的要求。

ESP教学的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，因而在教学过程中应当注意思考如何解决以下几个问题：一是由于学生重视程度不同，教学内容较为枯燥，如何充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣是授课教师需要首先思考的问题。二是学生英语水平不同，听说读写能力各有所长，如何有针对性地开展教学，也是一大难题。三是中医院校学生专业课课程多、难度大、压力重，ESP教学课时有限、课程单一，如何改进教学方法，提高教学效果也是ESP授课教师必须继而深入思考的问题。

2 中医药ESP教学设计

2.1 确立以学生为主体的教学理念ESP教学面对的是具有一定英语基础和专业知识的学生，因此，确立以学生为主体的教学理念是ESP教学的核心。

强调中医药ESP学习重要性，从根本上激发学生学习意愿。中医学是我国传统文化的一个重要的组成部分，作为中医学子应当拥有传承、发扬的精神。学习中医药ESP不仅有利于自身发展，还有利于学术交流，促进文化科技发展。在教学过程中培养学生的民族自豪感、使命感、责任感，树立崇高理想，坚定弘扬中医决心，为中医走向世界而努力。

因材施教，关心学生学习需求，重视学生个体差异，尊重学生学习意愿。学生对将来职业生涯的定位各有不同，学习需求侧重点不同。且每个学生学习能力有高低，各有所长各有所短，因此在中医药ESP学习过程中难点不同。“The best teachers never teach，They guide”，教师扮演的角色应当是引导学生认识到自身的优缺点，发现长处，从而在平时的学习中注重弥补自己的不足。重视学习方法的传授指导，善于发现学生的进步加以鼓励。学生发现自己的学习需求得到满足，看到自己的能力得到提升，会对这门课程产生真正的兴趣和信心。

2.2 明确教学目标注重专业性和实用性ESP学习者的目的是把英语作为一种工具，以便专业学习或工作的深入及学术交流。中医ESP教学目标就是适应这一需求，切实提高中医院校大学生国际交流与合作的能力，为培养符合时代要求的外向型中医人才奠定基础。

将英语和中医专业知识结合起来的中医药英语教学是培养学生用英语表达中医专业知识能力的有效手段之一。实施中医英语教学对提高中医学的国际影响力，培养国际化中医专业人才具有重要意义。

在目标实施时，要注意中医学的特点，做到专业和英语并重，知识与能力并重，听说读写译并重。中医学博大精深，文字古奥，名词术语独特。如果仅从字面翻译，不理解其含义，往往会贻笑大方。比如：“盗汗”一词，不可望文生义将其译为“steal the sweat”(偷盗汗液)。《明医指掌·自汗盗汗心汗证》云：“盗汗者，睡而出，觉而收，如寇盗然，故以名之”，因此将“盗汗”译为“sweating during sleep”，贴近原意。

ESP教学授课者自身要注重专业内涵的提升，全面培养学生专业英语阅读能力、听说能力，查阅中医药现代研究英文文献，学以致用，能够以英语为目标语言，翻译中医学基本概念，撰写英文文章，进行对外交流。

2.3 教学方法多元化课上课下勤互动多元化的教学方法是保证教学效果的关键，在讲解的过程中注重知识点和学生专业结合，贯穿互动法、讨论法，注重启发式教学，由问题导入主题，由难点引发思考。创设丰富多彩、生动活泼的学习环境，采用与现代科技相结合的教学手段。

注重学习方法的介绍：“授人以鱼不如授人以渔”。以医学专业词汇为例，医学类专业的学生需要及时查阅国内外最新研究文献，掌握大量专业英语词汇是阅读能力的基本保障。学生在学习过程中会遇到大量的中西医学专业术语，然而学生的专业词汇相对缺乏，所以在授课过程中对专业词汇的讲解是教学的重点。将一个看似复杂的医学单词拆分，剖析其词根词缀。如endogenous（内源性的）一词，可将其拆分为“endo”（inner：内部的），“gen”（producing：产生）与“ous”（形容词后缀，可译为：“……的”）三个部分，就像学习中文时，认识偏旁部首，可以使学生举一反三，提高学习效率，提升学习乐趣。

培养学生主动思考和批判性思维能力。引导学生系统地对已学的中医知识和英语知识进行关联，遇到问题时不应有畏难情绪，可就遇到的问题与同学进行相互讨论，运用所学习的知识和方法思考问题，解决问题。“尽信书则不如无书”。中医学文献浩如烟海，启发学生在学习时，不迷信书本，深入思考，辩证地看待一些中医学术语的现有英译。

拓展课本以外的学习内容。除了课本内容之外，补充大量的课外知识，课上讲解或课后自学。如：以英语美剧Gery's Anatomy（《实习医生格蕾》）内容为基础，提炼每一集的主题，剪辑有重要语言点的片段，讲解视频片段中出现的口语表达，掌握医患对话基本内容和所涉及的西医词汇，提升学习英语的实用性。并根据内容做适当延伸拓展，引导学生反思剧情中出现的医患关系、医德方面的问题，并用英语表达自己的观点，在课堂上讨论或课下撰写相关的作文。

充分利用新媒体和各种手机APP（APP：application，手机应用软件）。随着科技的发展，网络资源的普及，各种手机应用以及学习网站都可以成为学生课后学习的好帮手。向学生介绍一些内容丰富的学习网站，和一些英语学习软件，如“英语流利说”，“英语趣配音”等听说练习软件，以及“扇贝记单词”、“百词斩”之类的英语单词记忆软件等等。既可以提高学习的乐趣，寓教于乐，也可以扩大学生的知识面。此外，个人也建立了英语学习的微信公众号，平时发布英语学习的文本资料或视频。与学生通过网络在课下积极互动，提高了学生的学习兴趣，也增进了师生感情，丰富了学习资源。

2.4 完善教学评价形成性评价与终结性相结合考查方式采用形成性评价与终结性相结合，而不是“一考定分数”。形成性评价贯穿在学生学习的整个过程，对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、学习策略等方面的发展做出评价，与终结性评价相互补充[6]。

学生最终成绩由平时成绩期末笔试成绩组成。平时成绩占40%，包括平时作业、课堂发言、主题小演讲、医学情景表演等，期末考试占60%，采用传统考试方式，重点考察阅读与翻译能力，以及与医学有关的听力。

3 结语

ESP是以学习者的学习目的为出发点的教学，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课，具有很强的针对性和实用性。目前我国中医院校的中医药ESP教学初见成效，提高了学生专业英语的水平，促进了中医药文化交流与推广，也有不足和缺陷。可以改进传统教学模式，采用多元化的教学手段，丰富教学内容，充分利用科技的发展带来的学习上的便捷，完善学生成绩的考察方式。希望个人的教学实践和感受能够受到同行前辈指正，中医药ESP教学任重而道远。

[1]Jeremy Day，Mark Krzanowski.Teaching English for Specific Purposes:An Introduction[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress，2011.

[2]陈骥，叶立霜，丁润刚.国内中医院校医学英语课程设置与教学现状分析[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2014（1）:39-40，46.

[3]毛红，唐启群，邱昌龙.国际化视野下的中医英语ESP教学[J].考试与评价(大学英语教研版)，2014（2）:26-28，32.

[4]王璁，吴青，陈铸芬.谈中医药院校英语专业复合型人才的培养[J].中国大学教学，2009（8）:38-40.

[5]申光.中医专业英语教学改革问题探讨[J].河南中医学院学报，2004（1）: 66-67.

[6]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报，2010（7）:74-77.

Thinking and Design of ESP Teaching of Medical Speciality Students in University of Traditional Chinese Medicine

DONG Yifan,QIN Guoli,ZHANG Sihong*
(School of International Education and Exchange,Anhui University of Chinese Medicine,Hefei 230038,China)

This article is based on the analysis of the current ESP(English for specific purposes)teaching in university of traditional Chinese medicine.It pointed out that the teachers should inspire the internal motivation of the students,meet their learning requirements and improve teaching approaches.Combined with the authors'teaching practice and experience,it also gave some advice on ESP teaching from the aspects of teaching philosophy,teaching objectives,teaching methods,and teaching evaluation,which might be a reference for TCM English instructors.

TCM English;ESP teaching;instructional design

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.01.013

1672-2779（2017）-01-0029-03

李海燕 本文校对：夏晓红

2016-08-09）

安徽中医药大学人文社会科学研究重点项目【No：2016rw008】；安徽省高等学校省级教学研究重点项目【No：2014jyxm192】

*通讯作者：zhang-sihong@qq.com