梅 雪 江 华 张小莉 冯 龙 孙 颖 刘胜利

（河南中医药大学基础医学院病原生物学与免疫学学科，郑州450046）

中医院校《微生物学与免疫学》形成性评价教学的应用※

梅 雪 江 华 张小莉 冯 龙 孙 颖 刘胜利

（河南中医药大学基础医学院病原生物学与免疫学学科，郑州450046）

考核和评价是课程教学中重要的一环，通过分析形成性评价的含义、目的及特点，介绍在《微生物学与免疫学》课程中，形成性评价体系的建立与实施，收到的良好效果以及存在的问题。证实了形成性评价体系的建立与完善将会在实现高等教育从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变中发挥重要的作用。

形成性评价；微生物学与免疫学；教学法

当今，各个高校都在实施一系列教育教学改革，涉及到课程体系、专业设置以及课程教学等等方面，其中，考核与评价是课程教学中重要的一环。目前，课程教学评价主要包括形成性评价和终结性评价两种形式[1]。《微生物学与免疫学》是一门重要的医学基础课程，是连接基础医学与临床医学的桥梁。2012年以来，学校进行了课程考核评价形式的改革，将本课程的考核评价形式设定为了形成性评价。几年来，作为课程考核评价改革的具体实施者，本课程教师不断探索找寻适合且有效的形成性评价体系，以满足教学的需求，并最终达到教育的目的。

1 形成性评价的含义和目的

形成性评价是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，其评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式体现[2]。其目的在于激发出学生学习的动力，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生在这一过程中获得成就感，增强自信心，培养综合能力和素质。

2 形成性评价的特点

终结性评价是高校课程的主要考核评价方式，通常在一门课结束后进行，可评定学生的学业成绩，对教学过程做出最后评价，并确定总体教学目标的达成状况。作为传统的评价形式，终结性评价多以考试的方式进行，其主要特点为“重结果、轻过程”。而形成性评价则是注重过程的评价方式，它在教学过程中，通过教师观察、课堂提问、阶段测验、小组讨论、学生自评或互评等形式对学生的学习行为、能力、态度和合作精神等进行的持续性评价。其主要特点为：①相对于终结性评价的“一考定终身”，形成性评价则是过程性评价，能够动态地、持续性、全面的对学生做出评价。②相对于终结性评价对知识考核片面性的特点，形成性评价则可以从多角度、多方面判断学生对知识的掌握和应用情况。③形成性评价是可兼顾知识、能力素质及习惯的多重考核评价方式。④对学生而言，形成性评价更能及时纠正学生“学”的不足，有利于学生端正学习态度，激发学习热情和兴趣，培养和提高综合素质和能力。⑤对教师而言，形成性评价相对于终结性评价能及时反映教学效果，及时纠正“教”的不足，有利于教师不断调整和改进教学。

3 形成性评价体系的建立与实施

《微生物学与免疫学》的教学活动包括理论教学和实验教学，所以本课程形成性评价也包括理论教学评价和实验教学评价两大方面。

3.1 理论教学评价体系的建立与实施理论教学的学时数占总学时数的三分之二，其成绩则占总成绩的70%，满分一百分，即70分，评价内容包括考勤（10分）、阶段性测验（20分）、文献查阅（10分）、教学实践活动（20分）、学生评价（10分）。

3.1.1 考勤考勤是一个有必要考核项目，不仅是考查学生的学习习惯和态度，更是通过分数约束帮他们养成好的学习习惯和态度，让学生知道，大学课堂应该有秩序和规则的，你走进课堂，就会有一定的收获。本课程的考勤分数设定为10分，分3次随机考勤，缺勤1次扣3分，3次缺勤，考勤分为0。

3.1.2 阶段性测验阶段性测验总分为20分，分4次进行，微生物学和免疫学部分各占2次，时间上随机安排，形式上可能是一道思考题或是几道选择题（以多选为主），内容上主要涵盖本课程的重点和难点，这部分主要考查学生对基本知识掌握理解以及运用情况。

3.1.3 文献查阅文献查阅的分值为10分，这是留给学生课下完成的作业。文献查阅项目有两种方式，教师视情况选择其一，一是文献查阅汇报：首先，教师在课堂上教会学生用文献数据库（中文和外文）查阅、下载文献，接下来，将学生分为若干个学习小组，教师就课程的某个知识点分别给各小组布置任务，要求查阅与该知识点相关的文献2篇（鼓励查阅外文文献），然后在课堂上派小组代表用自己的语言叙述出来，并提出1～2个问题与教师或其他组学生进行讨论，教师会根据学生汇报的情况以及该组同学提出问题、讨论问题的情况给予打分。二是查阅文献撰写小论文，给学生1个月时间查阅文献撰写论文，教师根据写作质量打分。《微生物学与免疫学》授课对象是大学二年级的学生，所以这部分不做过高的要求，主要目的在于扩展学生的知识面，培养学生查阅文献、写作以及沟通表达等等的能力。

3.1.4 教学实践活动这一部分的总分为20分，其目的是鼓励学生更多得参与到教学活动中来，激发出学生的兴趣和热情，发挥学生的主动性。在本课程微生物部分，教师选取“葡萄球菌、大肠杆菌、破伤风梭菌、流感病毒、乙肝病毒”等等常见病毒和细菌作为学生自主学习的内容，将学生分成若干个学习小组，每个小组抽签选取一个内容（某个常见细菌或病毒）按要求在课下做成视频或者课件，形式上学生可以任意选择，但内容需包括以下要素：生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查和防治原则。每个内容时间限定在15～20 min左右。在课堂上，小组轮流展示所制作的视频和课件，展示结束后教师点评补充提问、师生间进行讨论，由教师和其他组的同学根据视频或多媒体的内容、形式和课堂效果进行打分。这一教学活动已实施3年之久，通过该教学活动使学生既增长了知识，又锻炼了自学、协作、创新等综合能力和素养。

3.1.5 学生评价在课程的期中和期末，鼓励学生认真对教师和自己做出评价并写成文字上交给老师，此评价的分数为10分。在期中做出评价，学生一方面反思自己在学习过程中存在的不足：或是知识的掌握程度、或是学习的态度、习惯等等，以便在接下来学习的过程中进行纠正和改进。另一方面给任课教师提出意见和建议，便于教师接下来在教学内容、进度以及方法和手段等方面进行相应的调整。在期终要求学生做出评价，一方面让学生对自己一学期来的学习情况做出总结；另外，也让教师通过学生的视野了解到该课程教学的效果，学生学习的情况以及教师教学的情况，以便以后更好得组织教学。

3.2 实验教学评价体系的建立与实施《微生物学与免疫学》实验教学共5次课，总计18个学时，占整个总学时的1/3，满分100分，最终换算成30分计入总成绩。其中包括：考勤（10分）、课前预习情况（10分）、实验操作情况（30分）、实验报告与分析（30分）、小组自评与互评（20分）。相对于以往用实验报告来确定学生的实验成绩，这种考核评价方式更能在态度习惯、知识掌握应用、动手能力和创新能力等方面发挥全方位的评价与指导作用。

3.2.1 考勤同理论课一样，实验课考勤主要考查学生对待实验课的态度，是否按要求遵守课堂的秩序和规则。满分10分，共计5次试验课，缺课1次扣除2分，迟到1次扣除1分。

3.2.2 课前预习实验课的内容是对理论知识的实际应用、验证与创新，实验课通常安排在相关理论课结束后进行，所以在上课之前，要求学生对相关理论知识进行复习，并对本次实验的原理、目的以及操作流程有基本了解。在实验课开始时，教师会针对上述内容对学生进行抽查提问，满分10分。

3.2.3 实验操作情况这一项目主要考查学生的动手操作能力及创新能力，满分30分。主要考查实验态度（5分）、操作过程（15分）和操作结果（10分）。当学生动手操作时，教师需观察各组学生的实验操作情况：看学生实验态度是否认真；操作过程中技能是否规范，是否遵守无菌操作等实验原则，能否正确使用仪器和器械，操作步骤是否正确，在操作过程中是否有独到见解或创新；实验结果是否真实，是否取得预想的实验结果等。

3.2.3 实验报告与分析实验报告共计5次，满分30分，主要考查学生书写是否认真、整洁、规范；绘图是否正确、比例是否合适。最重要的是实验报告结果分析与讨论部分是否正确、是否有逻辑性和条理性。

3.2.4 小组自评与互评教师在上课之前给每组学生发放自评和互评评分表，就实验态度（5分）、操作情况（10分）、实验结果（5分）三方面对自己和小组其他成员做出评价，满分20分，每次实验结束后收回评分表。

4 形成性评价的效果及存在问题

形成性评价实施以来，收到了较好的教学效果。在班级中就形成性评价效果展开问卷调查，发放问卷200份，收回200份。其中，问卷中：你喜欢形成性评价这种考核方式吗？回答喜欢的161人，占80.5%；你认为形成性评价的实施有哪些好处（可多选）：认为有利于综合能力的锻炼有190人，占95%；认为有利于激发学习的兴趣和动力188人，占94%；认为有利于良好学习习惯的养成有179人，占89.5%；认为能够促使自己主动学习的有174人，占87%。从问卷中可以发现，学生也认同该评价方式，形成性评价已不单单发挥着评价作用，还有重要的“导向性”，这一点在“以学生为中心”的现代教育中发挥着重要的作用。目前，形成性评价面临的主要问题是：对教师而言，相对于终结性评价的“简单易行”，形成性评价则会占用自己大量的精力和时间，在现代高校“重科研轻教学”的大环境下，形成性评价的实施无疑是很大的挑战。对学生而言，医学院学生课业任务重，而该课程又被设定为了考查课，即便知道该考核方式对自己有好处又能否认真且积极的配合，这需要教师从中加以引导。

5 结语

形成性评价无疑是有着诸多好处的评价形式，即使在实施的过程中有着上述存在的问题，相信通过探索和努力都可以加以平衡和解决。本着“以人为本”，“以学生为中心”的教育理念，形成性评价的实施在高校势在必行。相信该评价体系的建立与不断完善必将为实现高等教育从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变中发挥举足轻重的作用[3]。

[1]姜余梅，谷超，李光.遗传学实验课程形成性考核体系的构建[J].中国高等医学教育，2010(9):55-56.

[2]田冶，赵婵娟，王小丹，等.基于形成性评价的卫生统计学教学改革效果分析[J].重庆医学，2016，45(10):1431-1433.

[3]张弛，曾勇智，赵战芝，等.医学机能实验学形成性考核应用探讨[J].基础医学教育，2013，15（8）：771-773.

The Application of Formative Assessment System in Microbiology and Immunology Course in University of Traditional Chinese Medicine

MEI Xue,JIANG Hua,ZHANG Xiaoli,FENG Long,SUN Ying,LIU Sheng
(Pathogenic Biology and Immunology of Basic Medical College,Henan Universityof Traditional Chinese Medicine, Zhengzhou 450046,China)

Assessment is an important part of teaching.In this paper,the definition,purpose and characteristics of formative assessment were analyzed,and the component and practice,good effects and existing problems of formative assessment system of Microbiology and Immunology course were introduced.It came to a conclusion,the establishment and improvement of formative assessment system will play an important role in the transformation of higher education focuses from teaching-knowledge to developingabilities and qualities.

formative assessment;Microbiology and Immunology;teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.01.007

1672-2779（2017）-01-0015-03

李海燕 本文校对：朱艳琴

2016-08-11）

河南中医学院教改课题【No：2014JX24】