宋金淼田伟琦宋玉涛刘晓东

（1.大连民族大学，辽宁 大连 116600；2.大连外国语大学，辽宁 大连 116042）

“互联网+”视域下民族高校智慧教室研究

宋金淼1田伟琦2*宋玉涛1刘晓东1

（1.大连民族大学，辽宁 大连 116600；2.大连外国语大学，辽宁 大连 116042）

阐述“互联网+”背景下民族地区教育信息化高校智慧教室发展现状，提出融合互联网技术、大数据、移动教学平台等技术的智慧教室建设发展新方向。着重分析智慧教室的模式改变、功能建设和教学内容建设，提出符合民族地区战略发展的智慧教室发展策略，以期为民族地区教育改革、人才培养和民族教育发展起到促进作用。

民族地区；智慧教室；互联网+

引言

智慧教室作为一种典型的智慧学习环境，是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求，是当今智慧学习时代的必然选择[1]。民族地区经济的快速发展必然要求与之配套的教育和信息技术的辅助，目前“互联网+”的大浪潮推动给各民族地区带来了新的发展机遇和挑战，改变民族地区教育发展程度严重落后于全国平均水平必要手段之一就是改变传统教育教学模式与教学环境，智慧教室建设成为教育信息化发展势在必行的重要工作内容。

一、智慧教室教学模式改变

（一）课程组织形式的改变

传统的课堂教学是以传输知识为中心，以培养理论型人才为目标，教学组织形式的突出特征是知识的单向传授，教师采用传统进度、统一难度授课，教学方式相对单一[2]。民族教育有着不同空间层次的文化背景以及不同的文化类型，和主体课堂教学相比，民族教育具有鲜明的民族同一性或民族自身属性，民族教育要区别于传统教育，更要因地适宜研究和设计民族地区教室的功能与建设内容。民族地区的少数民族人口占有一定比例，因主体文化教育的影响产生了跨文化教学。在民族地区生活成长的民族学生，随着学龄不断增长会学习到另一个语言、风俗、习惯和价值观，例如少数民族学生学习其他语言文化教育，对于他们不仅仅是新文化知识学习，也是不同民族背景的变迁。智慧教室由集中理论授课、自主学习、合作研讨等三部分以不同的比重构成，是培养学习合作性、自主挖掘知识内涵的教学模式，避免不同民族间文化背景的差异，智慧课堂呈现知识的方式利于增强学习者对所学知识的理解和加工，适合学习者的认知特征和习惯。

（二）教学质量评价改变

评价主体多元化的评价者可以是教师，也可以是学生，还可以是学生的家长。在多元主体的评价过程中，被评价者也可以是评价者，这种评价的方式改变了教师评价定全局的现象[3]。智慧教室依照多元评价为基础，打破依据学生一次或某几次考试成绩对学生进行评估，疏于对学生综合素养不进行充分的考察和以教师单一评价为标准。智慧教室针对学生在课堂上的互动情况和知识掌握度对学生进行综合考察，对学生课程中的表现做数据统计与分析得到精确的评价。教师评价除了取决于上课学生，还取决于智慧教室内物理教学仪器操作情况、教学互动次数、课件内容、教师板书、授课时长、课堂组织等，最终根据收集的数据分析统计得到综合评价。

（三）教学数字化改变

传统教室布局单一、教具匮乏、特色不足，不利于教学互动、教学课件展示，教学效果不明显，难以开展灵活多样的教学组织活动，教室网络配置无法满足教育教学工作，多媒体断层展示，使教学内容难以前后关联，造成学生理解误差，严重制约学生对知识的更深层探索，严重阻碍教育信息化的快速发展。近些年，物联网、云计算、多屏显示技术、追踪录屏技术、数据实时分析等高新技术在智慧教室中广泛应用，解决了信息化教学系统维护、数据与资源共享、科学管理与环境监控、教学与技术深层次融合等方面的诸多瓶颈。泛在学习环境的构建，为泛在学习的成功实施提供基础和保障[4]。以实际教学需求为出发点，构建设备资源性价比高、使用难度低、师生教与学合理策划、应用范围广的智慧教室。

二、民族高校“互联网+”技术的智慧教室的功能逻辑设计

（一）合作教学功能

智慧教室使用网络教学资源结合数字化教学控制台、交互式白板、互动式智慧投影仪等设备清晰地展现学生需要的教学内容，提供方便普适性的人机交互和快捷高效的信息获取方式，满足以学生为主体的多种教学模式，提高学习、讨论和协作的效率。教师利用这些设备在课堂上发起师生、生生之间的合作互动讨论，学生通过互动学习桌屏幕共享与投屏功能展示给其他同学。教师可以及时接收学习者反馈的信息，了解学生掌握的知识点和无法理解的部分，及时调整教学内容。针对民族学生培养差异性，智慧教室会分化合作性课程和普通课程，落实民族学生学习困难的课程，并对民族学生培养重点课程进行标记，有效合理地安排适合的上课时间和课程难易程度。

（二）模式创新功能

基于智慧教室的教学模式不同于传统的教学模式，学生的知识来源不仅局限于教师和课本，教学方式也不再局限于板书、口授以及统一教学。智慧教室具有无处不在的泛感知，能够随时随地对各种各样的学习资源进行及时的采集，不受地域和时间的限制[5]。通过学校自有资源、第三方资源以及其他资源，支持学生对教学资源的大量需求，利用远程教学直播系统实现远程互动教学，打破时空限制，让学生能够根据自身情况及时准确地获得知识。

（三）资源开发功能

智慧教室从“互联网+”技术入手，通过多种智能设备的无缝融合和组合搭配，实现自由组合小组讨论、互动交流、课程录制和远程互动等多形态教学模式[5]。智慧教室内的所有设备预留了百兆或者千兆的网络接口，能够有效及时准确地获取网络上的各种教学资源，包括多媒体课件、教学视频、电子文献和考试资料等。根据学生和教师的实时需求，智慧教室能够提供相应的教学教育资源以协助提高学生和教师的学习教学进度。围绕课堂教学和实践教学环节，充分发挥智慧教室的优势，将平台、资源无缝整合，选择第三方教学课程开发研究机构或公司作为合作对象，将优秀的专业课程、实践方法、教学素材、优质考试题库、慕课、微课等新成果引入智慧教室课堂或者二次开发利用，实现智慧教室的内涵建设与课程创新。

三、融合“互联网+”技术的民族高校智慧教室的内容建设

（一）智慧教室组织机构设计

智慧教室并非是一个独立体，要与校园信息化建设、教学活动、教务管理体系深度融合，建立在校园信息化基础上能有满足各个学科教学活动，有助于教务管理部门管理工作的综合性整体工程。要满足“学生”学习各个时间段（课前、课中和课后）学习需求。智慧教室提供全景可视化，包括教室实时状况、课堂教学内容、设备环境数据等，在此基础上将收集联动数据分析，提供多维综合分析与展现。

（二）智慧教室网络建设

智慧教室以校园网络基础设施、教务数据中心、校园门户统一认证等为底层基础，建立包括环境感知、智慧考勤、视频监控、录播教学、智慧教学、互动教学、多媒体教学、可视化管理中心等系统，实现数字化、网络化、智能化的教室变革。由于智慧教室需要录制课堂高清视频以及诸多设备数据交互，还要提供学生和教师需要的教学资源，因此对网络性能要求相对较高，在要求网络高效快速的基础上，还要求网络环境具有相对可靠的稳定性和安全性。智慧教室的多种智能设备都预留了百兆以上的网络接口，纳入了万兆带宽的专用网络，通过Private-VLAN将各种设备单独分开[6]。智慧教室使用专用网络通道，能够快速处理大流量数据，有效减少网络故障节点，加快服务器接入速度和资源访问速度。

（三）智慧教室泛功能协同建设

智慧教室具有完整的教学功能，贯通课程、教学、实践等环节，集“备、教、学、练、考、评”为一体，结合民族地区学生特点，实现信息智能推送、教学工作全程轨迹跟踪、数据实时统计分析、课程资源一键共享、教学工作评价、开放式互动交流等一系列功能协同工作。例如课堂教学工作，需要包括多功能电子触摸显示屏、推拉黑板、互动电子白板、高清互动录播系统、远程教学直播系统、互动智慧投影、互动学习桌、智慧手写笔、数字教学总控台等设备相互配合完成。因此智慧教室的功能必须严格设计与规划，避免功能重叠、设计混乱、数据单一等问题。

四、结束语

随着智慧校园发展，智慧教室扮演越来越重要的角色，以新技术助力智慧教室发展，整合优质教学资源，不断创新发展改革教育模式，深化教学质量评价，促进教学模式、教育理念、教学方法、教育资源升级，成为当下教育融合发展、创新服务的新课题。为此加强智慧教室的研究将有助于高校对课堂进行重新认识和设计，最终构建出一个面向未来创新人才培养需求和新课程改革，适合民族地区发展提高教学质量，推动教育教学不断创新与变革的新型教室。

[1]黄荣怀，胡永斌，杨俊锋等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012，18（2）：22-27.

[2]胡浩亮，王方平.基于合作性学习信息化教学管理系统的建设[J].浙江万里学院学报，2009，22（2）：95-99.

[3]马玲.智慧教育视野下职教课堂教学创新研究[J].职教论坛，2017（11）：90-92.

[4]杨现民，余胜泉.生态学视角下的泛在学习环境设计[J].教育研究，2013（3）：98-105.

[5]姚方莉.智慧教室：未来教育的新方向[J].中国医学教育技术，2014，28（4）：356-359.

[6]徐春林.一种基于“互联网+”的高校智慧教室设计[J].淮海工学院学报（自然科学版），2016，25（4）：21-24.

G434

A

中央高校基本科研业务费专项资金资助项目(项目编号：20150332）。

*为本文通讯作者

宋金淼（1987-），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔，工程师，硕士研究生，大连民族大学，主要研究方向：教育信息化和智能系统；田伟琦（1990-），女，黑龙江齐齐哈尔人，大连外国语大学，博士在读，主要研究方向：民族教育和国际政治语言学。