涂佳杰 严尚学 吴成义 魏 伟

（安徽医科大学临床药理研究所，抗炎免疫药物教育部重点实验室，安徽 合肥 230032）

临床药理学教学中多媒体教学的使用与反思

涂佳杰 严尚学 吴成义 魏 伟

（安徽医科大学临床药理研究所，抗炎免疫药物教育部重点实验室，安徽 合肥 230032）

随着计算机技术和网络技术的高速发展，多媒体技术已经在各个行业中得到了广泛地应用。多媒体技术直观生动的表述方式，简洁快速的操作环境，强大的文字图像视频处理功能使其很快成为了教师教学的有力帮手。利用多媒体课件来解释临床药理学一些晦涩的专有名词或复杂的机制过程，有助于激发学生的学习热情从而提高教学效果。但是多媒体教学有别于传统教学的特点也同时为临床药理学的教学带来了一些新的问题。笔者在本文中分析多媒体在临床药理学教学中的优势和缺点，并提出了一些可能的改进策略。

多媒体教学；临床药理学；教学；优缺点；改进策略

1 多媒体教学在临床药理学教学中的特点与优势

1.1 多媒体教学是对传统教学方式的有效补充。目前大多数医学院校的药学专业并未将病理学，生理学等基础课程作为主要的基础课程，并且学生们对这些基础课程学习的效果也并不理想，这就导致了临床药理学授课难度加大，因为临床药理学的学习是离不开这些基础的医学课程为基础知识的支持[1]。所以在以往的授课过程中，教师们往往花费了大量的时间在讲解基础知识，从而减少了临床药理学专业知识的授课时间。而多媒体教学方式的出现很好地解决了这个问题，在降低了教学难度的同时也节省了教学时间，最重要的使得对学生理解一些病理学和生理学方面的基础知识提供了一个更为有效的解决方案。因为多媒体教学直观，生动，易理解，这些优势使学生们能在很短的时间内快速理解一些难以介绍的基础知识。

1.2 多媒体课件直观易懂，有利于学生对知识点的理解。因为应用了大量的图片，动画，视频，音效和文字，多媒体教学呈现出了感知鲜明，印象深刻的特点，从而达到教学内容更加具体化，化繁为简的效果[2]。例如利用视频可以分步仔细讲解不同给药方式给药后在体内吸收，分步，代谢，排泄的整个过程。结合这样的生动教学方式，能够将临床药理学的教学变现地更加动态，更加直观，并将复杂的理论问题具体化，更加有利于学生的理解和记忆，从而达到更好的教学效果。

1.3 多媒体课件表现形式多样且生动活泼，提高了学生的学习兴趣。临床药理学中专有名词，基本原理很多，在传统的教学中很多教师觉得很难将这些晦涩的概念跟学生们解释清楚。而利用多媒体课件能充分地发挥其生动，直接的优势，特别是对于那些难以表述的概念和药理过程能通过过程演示的方法反复地给学生们播放，对于一些细节问题也能局部放大分步讲解。不但可以在教学中收到事半功倍的效果，也有利于学生们学习兴趣和分析问题能力的培养[3]。

2 现阶段多媒体使用在临床药理学教学中存在的问题

2.1 过于注重多媒体课件形式的设计，忽略教学重点。有一部分教师在临床药理学的课堂教学过程中，在应用多媒体教学方面过于注重，却忽视了临床药理学教学中的主要的实质教学内容，特别是一些重难点的强调做的不够。另一方面还有一些多媒体课件做的过于复杂或者过于简单，只是简单地堆砌或是复制，缺乏系统有层次的设计和提炼。这就导致了临床药理学的课堂教学出现了本末倒置的情况，多媒体课件的形式多样，但是内容空洞，这已经成为了影响临床药理学课堂教学效果的最主要问题。

2.2 教师应有的引导作用未充分发挥。教师在课堂上的有效引导是临床药理学课堂教学最重要的部分，这一重要的地位是任何教学方法或手段都无法取代的。在实际的教学过程中，教师授课也必须基于所授科目的基本内容，再辅以丰富的表情，生动的语言，合理的板书及形象的肢体动作，为学生授课。授课时当然也需要激发学生的学习兴趣与积极性。但是有一部分教师过分依赖多媒体的教学手段，导致其教学思路被多媒体课件所束缚，从而使得课堂的教学失去了灵活性。常见的情况就是，教师成为了多媒体课件的放映员或者解说员，对课堂缺乏掌控全场的能力。同时对于学生再课堂上的状态及表现缺乏关注，同时对教学节奏的掌控也缺乏调整，从而使得“教”与“学”出现分离的情况。教师再课堂上的主导作用不再，与学生的交流减弱，最终导致教学效率下降。

2.3 多媒体课件的放映节奏过快导致学生思考的时间被压缩。近年来一些医学院为了提高学生的综合素质，增加了许多人文类学科的课时，相应的一些专业课的授课时间就被压缩了。而临床药理学本身的课程内容就比较繁琐，教师们在采用多媒体教学的时候往往出现了填鸭式的教学，要求学生上课的注意力高度集中，不能有一点松懈。并且很多教师在教学时都缺乏对这种特点的认识，依然使用和以往相同的教学节奏，使得临床药理学教学的信息量明显增加。而这样做的后果就是学生只能被动地去接受这种填鸭式的教学，而学生自己思考的时间被大大地压缩，对于课堂上的内容也无法充分地消化理解，注意力不能一直集中，故而也无法达到预期的教学效果。通过实际的调查发现，很少有学生能在课堂上就充分地理会全部多媒体课件所传达的知识[4]。

3 如何改进临床药理学教学中多媒体的使用策略

3.1 注重教学内容，不用过分关注多媒体形式。在临床药理学的上课过程中我们发现，多媒体课件的质量能极大地影响教学质量，常见的问题包括将教材上的文字照搬，制作水平不足，内容更新过慢等。在临床药理学的教学过程中，制作课件的基础应该是教学内容。所以教师一定要避免把教材完全复制到课件上，同时也需要对视听效果进行过度的渲染，不要为了效果而把一些和临床药理学教学内容无关的多媒体文件加入课件。教师制作课件也一定要药理学的主要教学内容和学科特点为参考标准，在吃透教材的前提下，进行有效的归纳总结，既不简单地罗列，也不过度地加入无关内容，在保持多媒体课件简洁地同时要突出重点和难点。

3.2 将传统的教学模式与多媒体教学相结合。教师在运用多媒体进行药理学教学的过程中，要结合传统的教学手段同时进行。在实际的教学过程中，要避免完全依赖多媒体的教学方式，按照临床药理学的教学内容，合理地安排传统教学方式与多媒体教学方式的比重。充分发挥二者的特点，起到相辅相成的教学效果：一方面发挥多媒体教学形象生动的特点，另一方面也要把传统教学与学生互动的优势展现出来，通过讨论交流从而提升教学效果。这二者的有机结合，一定能够提升临床药理学教学的效率。

3.3 设置明确合理的教学目标。在课前应根据学生的接受能力，授课的经验，课程的难易程度等因素来确定一个明确的教学目标。然后根据这个教学目标来设计和制作多媒体课件，教学目标清晰，定位准确，表述规范同时应适用于不同认知水平的学生。其次，课件的设计形式应比较灵活。多媒体课件的设计应具有良好的互动，课后习题的题型应较为丰富，充分利用多媒体的优势设计多种题型。第三，应利用多媒体课件来模拟临床药理学的实践环境，注重对学生的实践能力的培养，根据上课的内容来设计研究性的实践问题，从而培养学生的创新实践能力[5]。

以上内容是笔者在临床药理学实际教学中运用多媒体教学的一些心得体会。多媒体教学的优势非常明显，在教学中的确起到了很重要的作用。但是我们也不能过分地依赖多媒体，教师永远是教学的核心，任何辅助教学手段都不能取代。教学的各个环节的平稳进行和教学节奏的把握仍然需要教师来组织完成。所以教师不能因为有了多媒体就认为可以节省时间，实际上多媒体教学需要教师投入更多的时间和精力来准备才能获得预期的效果，从而获得良好的教学效果。

[1] 魏伟.对临床药理学一些基本问题研究的思考[J].中国临床药理学与治疗,2008,13(10):1081-1085.

[2] 汪庆童,张玲玲,孙妩弋,等.本科生药理学实验实训教学改革的实践和探索[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,12 (5):489-491.

[3] 孟静茹,贾敏,马雪,等.药理学教学中多种教学方法的综合应用探讨[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2011,13(5):424-426.

[4] 彭宏艳,潘锋钢,王宜萍.药理学教学中多媒体技术的应用研究[J].才智,2016:36.

[5] 吴华勋,陈镜宇,严尚学,等.临床药理学教学中学生学习兴趣的培养[J].中国医药指南,2012,10(26):353-354.

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