文 芦丽菊

优化评价语言，锻造“生动课堂”

文 芦丽菊

《纲要》指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”课堂教学评价语言是课堂教学中最常用的教学语言，在课堂教学活动中起着重要的作用。适度的附和性课堂评价语言能够满足幼儿发言的愿望；适时的情感性课堂评价语言能够促使课堂气氛更和谐、活跃；适度的针对性课堂评价语言能够使课堂教学更显有效性。适时、适度地对幼儿的学习行为做出评价，促进自身和幼儿的共同发展，可使我们的课堂教学更精彩，从而锻造“生动课堂”。

评价语言 运用 课堂 幼儿

课堂教学评价是幼儿园集体教学活动的一个重要方面，对教学活动起着导向和激励作用。教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。教师通过语言进行评价，可以让孩子品尝成功的愉悦，增强学习的信心，发现自己的不足，明确努力的方向。教师对幼儿的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就势必能够在一定程度上激励孩子满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，进而有效地实现教学目标，完成教学任务。现就课堂评价语言的运用这一话题说说我的一些观点和心得。

一、附和性评价语言，能够满足幼儿发言的愿望

附和，即对别人言行的应和、追随，这里指教师重复幼儿的语言，不做对或错的评价，语气中很少有夸张的感情色彩，但从教师的附和中可以看出老师对幼儿的回答是认同和肯定的。如在语言活动《雪地里的小画家》中，教师出示动物的脚印，问幼儿“小马的脚印像什么？”幼儿说了几种形状弯弯的物体，教师便在每位幼儿回答后说“哦，像月亮。”“哦，像星星。”“哦，像香蕉。”又如，在美术活动《水笔宝宝的圆圈舞》中，老师提问：“这么多的圆圈舞里藏着许多小动物，你发现了什么？”幼儿说“大象”“小鸟”“鸡”等，教师也是随后重复幼儿的说法“哦，你找到了大象”“哦，你找到了小鸟”等，如果有幼儿重复其他小朋友的回答，老师便说“哦，你也觉得像XX”。在这样的评价中，使他们感受到一种“我的回答没有错，我还要继续说”的欲望。但是这种附和性的评价对幼儿发散性思维的培养帮助不大，因此老师在附和评价之后，最好再有一个方向性的提示，如：“有谁来补充？”“谁有更新的发现呢？”那么，幼儿回答重复的现象就会减少，会尽量回避先前小朋友说过的东西，答案就会更多更精彩。

二、情感性评价语言，能够促使课堂气氛更和谐、活跃

孩子是喜欢被表扬的，因此教师带有感情色彩的语言会带动幼儿参与活动的积极性。在幼儿园的课堂教学活动中，教师如果用夸张的语言、丰富的表情充分调动自己的情感因素，正确地去评价幼儿，会起到一种潜移默化的作用，对形成和谐的师幼关系，创设良好的课堂心理氛围具有很大的帮助。我们常常能在幼儿园的课堂教学中听到这样的评价：“你真棒!”“嗯，真是个乖宝宝!”“呀，你真会动脑筋，老师喜欢你!”“你真是个勇敢的孩子!”“你真是个善良的孩子!”“真是一个热心的好孩子!”“你们真是太棒了，老师为你们感到骄傲!”……教师在课堂上总是试着寻找各种表扬的话送给幼儿，从而激发幼儿的学习热情，让孩子在肯定和表扬中找到自信，让孩子一次次在心中说“我能行!”于是幼儿集中精力，盼望着，等待着再次回答问题的机会，于是，和谐、活跃的课堂气氛达到了，孩子的注意力更集中，教师的课堂教学目标也达成了一半。当然，这样的评价不宜用得太多，一旦太多，幼儿便会习以为常，教学的效果也会大打折扣，因此，我们在考虑到对幼儿正确的言行进行及时表扬之外，还要考虑到适度，要让我们的表扬起到积极的作用，而不要让我们的表扬变得泛滥而廉价。

三、针对性评价语言，能够使课堂教学更显有效性

在课堂教学中，教师对幼儿的学习及时做出有针对性的反馈评价，对幼儿的学习效果进行衡量与判断，一方面可以有效调动幼儿学习的积极性，让幼儿主动参与学习活动，具有激励的功能。

另一方面在教学中适时、适度地对幼儿进行学习评价，可以帮助幼儿随时调整和改进学习行为，不断获得认识的深化，品尝成功的喜悦。

1.针对幼儿的回答作发展性的评价

还是在诗歌欣赏活动《家》中，老师问：“蓝蓝的天空是谁的家？”一幼儿回答说：“白云。”老师说：“你回答得真好，能再说完整点吗？”在老师的提醒下，幼儿将诗句完整地说了出来：“蓝蓝的天空是白云的家。”这还不够，老师紧接着说：“说得真好，大家一起跟他说一下!”在这样的过程中，幼儿不仅学会了说话要完整，而且在得到肯定后再一次进行巩固，幼儿对所学知识就一定会印象深刻了。在数学活动“站位置”中，老师站在预先画好的格子中，问幼儿老师站在哪里，一幼儿回答说：“在2和5里。”对于这样的回答，可能有许多幼儿都不明白其中的意思，教师便说：“老师已经明白你的意思了，但我们要把话说清楚，先说第几排，再说第几格。”在明确的提示下，幼儿的回答就越显完善：“老师站在第二排的第五格中。”对幼儿的回答不做单一的评价，而是让幼儿在回答问题中得到不断的发展，这不正是课堂评价语言应有的作用吗？

2.针对幼儿情绪进行探究性的评价

例如，老师问：“快乐的幼儿园是谁的家？”涛涛回答说：“快乐的幼儿园是小朋友的家。”“涛涛说得对不对？”老师把评价的权利抛给了幼儿。“对!”相信老师还是别有用心的，瞧，孩子们自以为回答和评价毫无差错时，老师并不给他们偷乐的机会，紧接着问：“为什么？”在幼儿对同伴的回答作出评价后以追问形式让幼儿说出理由，这不正是课堂评价语言中的艺术所在吗？在很多时候，我们都要让孩子通过经验、事实来证明自己的猜测、回答到底正确与否。如在科学活动“笔儿笔儿站起来”中，孩子们说了许多让笔儿站起来的方法：让笔靠在墙边，请双面胶帮忙，用一些东西把笔夹起来等。老师说：“小朋友真会动脑筋，想了那么多好办法，这些方法都行吗？让我们来试一试吧。”在小朋友想象、猜测着各种可能让笔儿站起来的方法时，教师适时地进行简单评价，正当孩子们的新奇想法呼之欲出时让孩子用实验证明自己的想法，幼儿的学习积极性得到了最大的激发，学习主动性也得到了体现，整个课堂也因此活跃起来，充满生机，锻造“生动课堂”。

《指南》指出：评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。课堂教学中评价语言的使用，可以衡量一位教师在课堂教学中的教育机制和教学水平，正确的评价语言还可以培养孩子自信、活跃的性格和良好学习习惯。让我们不断尝试、研究，适时、适度地对幼儿的学习行为作出适当的评价，促进自身和幼儿的共同发展，使我们的课堂教学更精彩，课堂效果更显著。

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园）