文 江敏

微型园所园本课程的构建与实施

文 江敏

我园是一所坐落于城郊接合部的微型幼儿园，我们尝试建设“基于幼儿科学素养的园本课程”。我们优化幼儿学习的时间、空间，充分利用园内外资源组织实施课程，引导幼儿参与游戏区域中的学习、生活中渗透的学习、户外运动中的学习、亲子学习活动等。

课程构建 资源利用 教师培养

一、课程背景

润扬幼儿园位于镇江市蒋乔镇，现有大、中、小共五个班，在园幼儿数150人，教职工数22人。在《指南》的引领下，我们尝试建设“基于幼儿科学素养的园本课程”，首先对园所课程背景进行了如下分析：

优势 不足园情幼儿园安装安防监控系统,班班配有现代化设备,有5个专用活动室。园所空间有限,只有一栋教学楼,可谓“寸土寸金”,设施设备日渐陈旧。生情幼儿大多数来自外来务工人员家庭,喜欢来幼儿园,生活自理能力强。幼儿社会性交往、语言表达能力欠佳,部分幼儿生活、学习习惯差。教师现有教师11名,都是大专及以上学历,教师参与各类课题研究。过去教师更重视集体科学教育活动,很少关注科学区域的创设和指导。家长大多数家长朴实、憨厚,家里有小菜地、蔬菜大棚,愿意为教育活动提供帮助。家长因忙于生计,在教育观念上还停留在以“养”为主,认为“教”是学校老师的事情。社区资源蒋乔镇蕴含着丰富的物质和人力资源,拥有种植基地、“水果大王”等。对乡土资源的开发利用不系统、不深入,给幼儿的是零散的科学概念。课程特色通过目前正在研究的省级课题和两项已经结题的市级规划课题的研究,我园科学教育初见雏形。以往的活动很少从幼儿的兴趣和问题出发,也很少能引发幼儿主动、自发的探究。

二、课程目标

1.形成以幼儿的经验为中心的园本课程，充分尊重幼儿的探究天性，注重科学和其他领域之间、其他目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿认知、情感、身体、语言、社会性的发展。

2.转变教师的教育观念，落实以游戏为幼儿的基本活动，改变知识传递为目的的科学教育，支持幼儿通过探究获得经验的生长、扩展和提升。

3.促进园所特色建设、内涵建设更上一个新台阶。

三、课程结构

1.基础性课程和特色课程相互补充

我们在课程园本化实施过程中所形成的课程既要确保为幼儿提供其终身发展所需的基本经验和机会，也要适应个体幼儿的特殊需要。

润扬幼儿园课程结构

2.开发基于幼儿科学素养的园本课程

基于幼儿科学素养的园本课程是充分开发和利用身边的生活资源、周边的乡土资源，以科学探究活动为组织线索，以整合的、由幼儿发起的项目活动的形式展开，将健康、语言、社会、科学、艺术领域的学习整合在游戏化的探究活动中。

3.充分利用园内外资源组织实施课程

（1）游戏区域中的学习

游戏区域是我们实施游戏化课程的关键所在，每个区域都指向幼儿的整体性发展。下面以科学区为例：

健康 语言 科学 社会 艺术科学区幼儿用滴管把有颜色的水滴到蜡纸上,精细动作技巧随之发展。在幼儿触摸、感觉、品尝、倾听和观察东西和生物时,教给他们新词汇。准备量杯、计时器、量匙、卷尺以及天平,让幼儿探索时使用。在幼儿进行探索时,使用与方位有关的词汇,引导幼儿学习空间和地理的概念。和幼儿讨论自然之美,如树叶所呈现的规则,或是蝴蝶翅膀上的花纹。

（2）生活中渗透的学习

幼儿一日生活环节中蕴藏着很多教育的契机，我们引领教师对照《指南》，梳理其中的教育价值。如在餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等环节中，具有良好的生活与卫生习惯，具有基本的生活自理能力属于健康领域。别人对自己说话时能注意听并做出回应，有意识地听与自己有关的信息，是在促进语言领域的发展。

（3）户外活动中的学习

幼儿每天会有很多在户外活动的时间，教师在操场放置了一些辅助材料，如铲子、管子等，感兴趣的幼儿会自主学习。我们还带领幼儿走进社会实践基地，感受现代农业的神奇。

（4）亲子学习活动

亲子活动是由家长、幼儿、教师围绕一个话题开展的多种形式的活动，亲子活动能够增进家长与孩子的情感交流，促进家长、幼儿园之间的沟通和交流。我园前期调查发现老师们对种植的知识经验不够丰富，而我们的很多家长善于种植，于是我们充分运用家长资源，开展亲子种植活动，并取得很好的效果。

（5）园本节庆活动

我园立足幼儿发展需要，打造园本节庆活动。如3月的乡土体育节、6月的乡土艺术节、10月的乡土科技节、12月的家园喜乐会。

四、课程内容

1.依托幼儿科学素养规划课程

我们课题组对照《纲要》《指南》等文件及幼儿科学教育著作中关于幼儿科学素养的阐述，进行梳理和汇总，形成了适合我们教师在实际操作中对照参考的幼儿科学素养体系，并将据此规划课程。

2.根据探究主题构建创造性课程

幼儿在科学探究中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，为其他领域的深入学习奠定基础。在开展项目活动过程中，我园充分利用周边的自然资源，构建包含各个领域发展目标的整合的课程框架。

以油菜花活动为例：

活动形式活动名称核心经验集体教学活动科学:认识油菜花(预设活动)知道油菜花的经济价值及与生活的关系。区域活动喜欢接触大自然,对油菜花感兴趣,有好奇心和探究欲望。社会:油菜用处大(预设活动)科学区域:捣叶小实验、观察叶脉(生成活动)了解油菜花叶子的特征。通过写生的方式了解油菜花的主要特征,萌发对油菜花以及大自然的喜爱之情。社会实践活动美术区域:美丽的油菜花(预设活动)科学:油菜花与青菜花(生成活动)通过观察、比较进一步了解油菜花的特征及与青菜花的不同。社会:参观油坊(生成活动)了解油菜籽变成油的过程。

五、课程实施

（一）优化学习和游戏空间

为了在区域活动时间给幼儿个别化活动和小组化活动提供更多的自主选择的机会，我们将活动区域延伸到走廊、楼梯拐角、户外等公共区域。建设迷你养殖场、微型园艺区，让幼儿感受生物的生长变化。班级创设科学探究区、生活操作区、美工区、种植区、表演区等，充分满足幼儿游戏需要。

（二）营造尊重幼儿游戏权利的氛围

1.尊重幼儿自由选择游戏的权利

在每天两小时的游戏时间里，所有幼儿根据自己的兴趣与需要，自选游戏内容，教师尊重幼儿的选择，鼓励幼儿从事自己喜欢的事情。

2.保障自主参与游戏的积极性

每个班建设微型资源库，所有材料分类摆放在指定位置，幼儿根据需要，自己拿取材料，整理还原材料。

3.教师在观察的基础上适时介入幼儿游戏

教师观察和分析幼儿的游戏行为，以幼儿的需要为前提，来判断介入幼儿游戏的时机，以敏感的、响应的、支持的方式与幼儿进行互动，提高幼儿游戏水平。

（江苏省镇江市润扬幼儿园）