王 炼

（四川财经职业学院，成都 610101）

职业院校创新创业教育现状评析与路径探索

王 炼

（四川财经职业学院，成都 610101）

本文对职业院校创新创业教育现状进行了评析，并对创新创业教育的路径进行了探索，最终得出：职业院校创新创业教育的路径，一是全面落实技术技能型人才的培养规格；二是全面训练学生的创新思维和创新能力。

职业院校；创新；创业；现状；路径

2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛上正式发出“大众创业，万众创新”的号召，国务院和教育部也相继颁布了多部有关创新创业教育的纲领性文件，逐步明确“面向全体”“融入人才培养体系”“普及创新创业教育”的基本原则和总体目标。我国高校创新创业教育已经进入了国家统一领导下的深入推进阶段。近年来，职业院校的“双创”活动从启动、推广到普及，无论是创新创业教育还是创新创业实践，都取得了阶段性的可喜成绩，但是也存在不容忽视的问题。

1　职业院校创新创业教育的现状评析

目前，相当部分职业院校片面重视技能培养，还未意识到创业教育对于人才培养、经济和社会发展的重要意义。很多高校，依然只重视专业教育，而创新创业教育则是雷声大、雨点小。创新创业教育很少由教学管理部门推动和规划，多是经管类专业教师或就业指导类教师自发、自由地开展，尚未纳入人才培养方案，尽管有教师尝试将创新创业教育融入日常教学，但因没有成建制的课程规划，专业教育和创新创业教育成了“两张皮”。有些高校即使开设了创新创业课程，由于缺乏专业师资，也大多照本宣科，或者“纸上谈兵”，导致学生热情不高，效果不佳。除此之外，使用的教材也五花八门，零散杂乱，质量有待提高。具体表现为以下几个方面。

一是职业教育与创新教育割裂。我国的职业教育本质上还不是创新教育，还没有将创新教育全面引入人才培养体系。很多人认为，职业教育就是就业教育，学校人才培养的目标就是为了学生就业，一味追求所谓的“就业率”，将职业教育等同于就业教育，完全没有认识到“创新创业教育其实质是素质教育，是旨在促进人的发展和创新创业文化的培育，其目的不仅仅是为了追求企业创办的成功，更是为了追求大学生能成为最好的自己”的根本宗旨，大大弱化了学校作为育人主体的定位，偏离了高校在促进人的发展和素质教育的目标。

二是专业教育与创业教育割裂。不能有效地将专业知识、专业技术与创业教育实实在在结合起来，因而使创业教育后劲乏力。我国高校创业教育起步较晚，大多数大学并没有形成完整的创业教育体系，缺乏整体性，很多高校开设了一些创业课程，但课时极为有限，如同“蜻蜓点水”，而且创业课程与专业课程互不搭界，基本上是两个各自独立的体系，没有进行很好的学科渗透和专业融合，出现“专业教育只教专业，创业教育只教创业”的独特现象，使创业教育流于形式，不利于不同专业背景下的创业人才培育。

三是创业教育与创新教育割裂。在实际工作中，学校做得更多的是创业教育，忽视了创新教育，似乎创新创业教育就是培养学生“开公司”“做老板”，甚至直接以每年、每届学生是否孵化出多少个项目、领取了多少营业执照为考核标准，不仅偏离了国家推动创新创业教育的初衷，更导致创新创业教育出现明显的“功利化”和“短期化”行为。

四是创业知识和创业实务的教授与创新思维及创新能力的培养割裂。职业院校一般重视前者，忽视后者。我国职业教育的实践以“技能为目标”，把学科知识教育、专业技能训练推向了职业教育的中心，而学生的主体意识、创新意识及个性化发展受到压制，“人是目的”这一教育终极目标逐渐淡出职业教育的视野。学生在某种程度上被训练成了机器的一部分，缺乏参与社会的意识与责任感，缺乏创业意识，更缺乏创新意识，导致创新思维缺失、创新能力低下、创新文化薄弱以及创业活动极其单一的后果。

2　职业院校创新创业教育的路径

2014年全国职教会议宣布，到2020年要建成中国特色、世界水平的现代职教体系，还有4年时间，时间紧，任务重，抓手在哪里？李克强总理号召：“大众创业，万众创新”，倒逼着职业教育的改革创新，落实举措在哪里？从“互联网+”的产业变化必然会导致“互联网+X专业”的重大变化，新一轮专业建设的创新点在哪里？

要回答好这些问题，其中一个重要路径就是要抓好“互联网+”背景下的创新创业活动，发展与技术进步相适应、与生产方式变革相适应、与服务方式变革相适应的现代职业教育。

2.1全面落实技术技能型人才的培养规格

2014年发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》正式提出职业教育要培养技术技能人才。该文件指出：大力宣传高素质劳动者和技术技能人才的先进事迹和重要贡献，引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，提高职业教育社会影响力和吸引力。职业教育也叫职业技术教育，联合国教科文卫组织称之为技术与职业教育。因此，这类教育既是职业教育，又同时是技术教育。其中：中职主要培养操作技能型人才，以掌握动作技能为主——蓝领；高职要培养技术技能型人才，既有很强的动手操作能力、又有一定的技术应用能力和革新能力——灰领。

对于如何培养技术技能型人才的问题，要注意把握好以下几项要求。

第一，确定高职院校的目标定位时，要既作为技术技能型的人才源，同时又是企业行业的应用技术源和创新源，大大提升职业院校的社会服务能力和面向现代化主战场的直接贡献率——新的功能定位。

第二，设计课程体系时，要同时满足岗位需求和技术活动全过程需求，注重培养学生树立全局观念，把握全局的能力——新的逻辑起点。

第三，重构实践教学内容时，要同时进行技能训练和技术训练——新的实践教学内容。既要重视以考证为目标的技能训练，更要重视从确定技术问题、确定技术路线和技术方案、进行技术转移、技术攻关、技术集成、技术改良或革新、技术评价和测定的技术训练，以增强学生技术应用能力和创新能力。

第四，确定课程内容时，既要坚持实务教育的部分，又要坚持创新教育的内容——新的教学评价。在实务教育中引入创新教育模式，不仅能够深化实务教育内涵，而且能够培养学生独特的观察能力、思考能力、求新求变能力，以全面提高学生的创新素质和创新能力。

第五，制定考核标准、评价标准时，从将过去单纯重视取证率，提升为不仅要考核学生取证成绩，而且要考核学生技术应用能力的成绩——新的考核标准。

第六，重构学生的能力架构时，要将技能大赛和创新创意大赛同时纳入比赛内容。既能重点考察学生的操作技能水平，又能重点考察学生的创新创意能力——新的活动重点。

2.2全面训练学生的创新思维和创新能力

21世纪是一个知识大爆炸，新知识、新技术不断涌现的时代，其创新创造能力已经成为这个时代最突出的核心能力。大学生在结束十几年的学生生涯，将要步入社会的时候，尤其是打算创业的学生，需要反思一下，自己是否具有足够的创新创造能力来适应这个日新月异的时代。作为培养技术技能型人才的职业院校应该从以下方面长期不懈地、系统性地对学生进行培养和训练。

第一，要克服认识误区，认为创新教育是本科院校的事，学生无需创新，认为高职学生基础差，无能力创新。必须认识到职业院校是“大众创业、万众创新”的主力军和生力军，培养千千万万技术革新能手是各职业院校的新任务。创新教育课不再只是一门课，也不再是可实行、可不实行的一种教学模式，而是职业院校必备的生存方式和发展方式。

第二，必须将创新教育纳入人才培养模式，列入专业人才培养方案，注意将创新思维和创新能力的培养融入专业和主要课程之中，在原有基础上重构课程体系和课程内容，将创新教育全面引入每个专业、每门课程和每个项目，使创新教育制度化、规范化。

第三，倡导运用创新的教学方法，改变传统的“灌输式”教学方法，引导启发学生运用批判性思维、发散性思维、广阔性思维、逆向思维、变通性思维、敏捷性思维、整合性思维与深刻性思维等多种非常规思维方式，培养不断创新的思维习惯，激发学生的创新动力，让学生在校期间就能经过初步的创新能力训练。创造性思维品质不是与生俱来的，而是后天形成的。锻炼思维品质可以有组织、有计划地专门训练，也可以在日常生活中逐渐积累。不管何种形式，思维品质的锻炼不是一朝一夕的事，需要长期努力，不懈追求，多方磨砺。只要有意识地学习与训练，每个人都可以培养出创造性的思维品质。

第四，从创业层面讲，国家有关文件意在强调让创业人士（包括大学生）以创新成果去创业，鼓励和支持创新者去创业，而且是创新型创业、机会型创业、高增长的创业，这样可以提高创业的层次和水平。因此，职业院校应积极引导和鼓励学生对接国家产业政策和区域经济发展规划，特别是基于大数据、云计算之下的电商技术、物联网技术和移动互联网技术的应用领域，使大学生创业项目不仅“高大上”，同时也“接地气”，不断增强大学生的创新创业能力。

主要参考文献

［1］国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见［Z］.2015.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.151

G717.38

A

1673-0194（2016）20-0223-02

2016-09-20

四川省教育厅2016年重点课题（16SA0174）。