刘耀庚

（佛山市华材职业技术学校，广东 佛山 528000）

多媒体信息技术在专业技能课中的活用

刘耀庚

（佛山市华材职业技术学校，广东 佛山 528000）

在教学中运用多媒体计算机技术进行辅助教学已经不在是什么新鲜的话题，现今的教学无论从幼儿园、小学、中学，还是大学都在广泛运用多媒体信息技术。而在中职专业技能中运用多媒体信息技术可尽显它的魅力和作用。本文详细阐述了多媒体技术在专业技能课中的运用方法，以及论述了利用多媒体辅助教学在教学实践中取得的各种的成效。

多媒体信息技术；图文并茂；交互性、虚拟机；仿真技术

“多媒体信息技术”是指利用计算机交互地综合处理相互之间有联系的文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种信息的技术。多媒体技术的应用已遍及社会生活各个领域，如多媒体教学、可视电话、交互式电视与视频点播VOD、虚拟现实技术、多媒体电子出版物、多媒体查询系统、远程医疗诊断系统、游戏与娱乐等。

1　激发学生的学习兴趣，提高教学效果

兴趣是学习的动力之源，而多媒体则是学习的“良师益友”。计算机多媒体教学软件突破了传统媒体的“线性限制”，它将图形、图像、声音、动画有机地结合在一起，可随机、灵活、立体化的把知识信息形象、直观、生动地呈现给学生，为学生创设各种情境，激发学生的学习动机，提高求知欲望，使学生的被动学习变为主动学习。在实践的教学过程中教师可根据实际教学的需要，利用各种多媒体软件（如：PowerPoint、Flash、Dreamweaver、Premiere、PhotoShop）等制作出图文并茂的课件，并把它有效应用在课堂上，既可激发学生的学习兴趣，又可提高教学效果和质量。在传统教学中，教师和学生很难有效沟通，而多媒体教学能充分利用计算机的交互性实行双向教学，让机器及时提供高质量的反馈；通过人机对话，了解每个学生的学习现状，在所学知识内容上，多媒体教学能使抽象变为具体，复杂变简单，化难为易。例如：在计算机房上课时教师可用广播平台进行广播教学，可让学生坐在电脑前一目了然地看到教师的所有操作过程，教师也可不离开讲台随意了解任何一位学生的学习情况，更有效的功能是下面的学生可与讲台上的教师点对点地进行互动，学生对信息的掌握更加生动、准确、及时，使教学产生量变到质变的效果。

2　实验教学操作环节可得到充分演示

实验教学操作环节可得到充分演示，在有效的条件下取得较好的实验效果。实验教学环节中教师能否规范准确的演示是学生实验成与否的重要环节，传统的实验演示往往是教师一人站在讲台或仪器前，面对几十位学生进行操作演示，学生分别在不同的方位，从不同的角度观察到的现象都有或多或少的差别，尤其是一些演示范围小或现象不明显的实验，往往有很大部分学生观察不清或根本看不到现象。而此时把多媒体信息技术引入实验课堂，教师利用摄像机（DV）把自己的演示或操作拍成实时录像，学生通过大屏幕的投影即可实时观察教师每一动作和整个操作过程。教师还可事先把演示或操作拍成录像，在学生实验时投影展示给学生，并对那些现象不明显或容易出错的操作适当利用推拉、静像、慢放等特技展示到学生的眼前。例如：上电视机维修实验课维修演示时几十个学生围在一部电视机旁观察教师演示，要求学生观察清楚谈何容易，如果把学生进行分组演示或手把手教，则要花掉大量的时间，效率会很低。而利用录像和投影，课前或课间把老师的操作过程拍成录像或制作成DVD光盘，再用电脑投影展现在学生眼前，不仅收效好，而且还可给学生留下了更多的操作时间。再如：计算机专业学生的网络实验课，一套完整的网络设备包含1台服务器、2～3台交换机、2～3台路由器、1台防火墙和5～6个工作站，需投入一二十万的资金。如果要满足一个班50个学生的正常使用，就至少要十套这样的设备。这对于一般的学校或经济欠发达地区的学校而言是件可望不可及的事，而多媒体虚拟机的出现使这些学校开设网络实验课成为现实。只要在普通计算机上安装神州数码或华为虚拟软件，就可使该机成为虚拟机，学生可在虚拟机上完成所有的网络实验。学校只要配备1～2套完整的网络设备，让学生先完成所有的虚拟实验，再分批完成真实的网络实验。这样既有效地弥补了不足的资源，又能让学生学到完整的操作技能。

3　为学生提供有效的反馈信息

为学生提供有效的反馈信息，有利于培养学生对信息或事件的分析处理和加工能力。传统的信息反馈主要有两种方式：一是老师在课堂上发现问题然后反馈给学生；二是学生课后做练习和作业由老师修改再反馈回给学生。用以上两种方法获取反馈有明显不足之处：课间单靠老师发现问题然后反馈信息不够全面，反馈的信息仅仅代表小部分学生的问题；课后通过练习或作业反馈不仅所花的时间周期长，而且对那些操作性强的实验靠课后练习和作业很难获取有效的反馈信息。而运用多媒体信息技术给解决这一难题带来了生机。例如：教师可充分利用多媒体广播功能及时把每一位学生的课堂学习状态和进度收集上来进行分析并及时作出解答，也可运用QQ空间、电子邮件、BBS网站，甚至开设个人的博客来解答学生的问题。

4　化抽象为形象，化复杂为简单，突破实验过程的难点和重点

灵活运用多媒体信息技术可化抽象为形象，化复杂为简单，突破实验过程的难点和重点，丰富学生的感性认识，促使其对实验现象和实验内涵的消化和理解。例如：汽修专业，讲到汽缸的结构和工作过程时，老师如果利用汽缸实物和挂图进行演示教学，学生普遍觉得抽象空洞。老师可利用AutoCAD机械制图软件画出结构原理图，再利用Authware或Flash软件进行加工处理，制作出具有动态和交互功能的CAI课件，让学生轻而易举地掌握抽象空洞的内容。如：机电一体化专业的数控电路课，可用电子仿真软件来模拟复杂电路的工作过程，这样可化抽象为形象、化复杂为简单，同时在学习过程中增加趣味性。学生的学习兴趣得到提高，课堂气氛浓了，教学效果也明显提高了。

5　激发学生的思维和想象能力，扩大学生的知识接触面和视野

灵活运用多媒体信息技术可激发学生的思维和想象能力，扩大学生的知识接触面和视野，延伸学生学科的知识储备和培养学生的独立自主学习能力。学生平时积累的理论大多数是靠实验技能课来验证和消化理解。一个学生实验或实践能力的强弱往往是检验该学生是否能够适应当今社会的标志。传统的实验教学方法是学生先观察老师的演示，然后通过自己动手做来完成实验，很多学生都觉得即单调又枯燥，学习兴趣普遍不浓，收效甚微。而在课间适当运用多媒体教学可调动学生的学习兴趣和求知欲。例如：机电、机械专业上操作课时老师可利用录像（DV）并结合投影把镜头推到工厂工人在紧张操作的大场面，并采用推、拉、慢放、静像等特技播放部分工人的规范的，娴熟的操作技能。通过媒体播放这些场面激发学生的学习主动性，并可进一步认识到实验技能的重要性。如：电脑专业课老师讲到CPU、主板、内存、硬盘等硬件课时，可利用网络资源把电脑连接到太平洋电脑网或微软、联想等几大公司的网站，再用投影把玲琅满目的硬件产品展现在学生的眼前。此情此景让学生大开眼界，似乎漫游在这些产品当中，学生的学习兴趣和气氛一下提起来了，学生的知识接触面也广起来。再如：Flash、PhotoShop、3DMAX等是操作性很强的课，教师在上操作实践过程中，除了运用课件外，还可以引导学生进入相关的网站，如太平洋电脑、中关村、华军等网站的软件资讯栏目学习相关学科的知识，作为学科知识的延伸，这样可大大提高学生的知识接触面和视野。

多媒体信息技术发展给现代化教学注入了一股新鲜血液，它改变了中职业学校常规实验教学中“教师一边演示一边讲解分析，学生一边观察一边模仿实验”的被动局面。学生不仅可通过亲自做实验，而且还可利用媒体进行仿真实验。它把学生从封闭的狭隘的实验室解脱出来，把学生带到了现实的充满诱惑力和奇妙的实践中去。满足了学生强烈的求知欲望，为造就新一代具有创新能力和专业实践性强的人才打下坚实的基础。

主要参考文献

［1］徐慧华，蔡军英，李萍.多媒体设计与制作［J］.北京：中国铁道出版社，2008.

［2］傅献祯.大学计算机基础［J］.北京：北京邮电大学出版社，2007.

［3］曲建民.多媒体技术与应用教程［J］.北京：清华大学出版社，2005.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.145

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