胡树煜，赵 慧

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121001）

高等院校大学计算机课程改革探索

胡树煜，赵 慧

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121001）

本文根据医学院校的培养方案改革，针对现有的课程体系，从课程体系划分、内容改革、教材改革、教授方式、考核方式改革等几个方面进行整改，具有针对性和代表性，教学效果良好，促进了学生学习的主动性，起到了积极的示范作用，是同类院校借鉴的宝贵资料。

医学院校；计算机；课程；改革；PBL

随着国家教育政策的调整，医学院校也在调整着本科生的培养方向，由原来的学科型、学术型、研究型人才向应用型人才转变。因此学校在培养方案和教学计划上也做了相应的调整以适应应用型人才的培养。下面，我们来比较原有课程状况和改革后的状况。

1　医学生大学计算机课程现状

大学计算机课程名称为“大学计算机基础与应用”，是所有各类院校共同学习的通识课程，主要讲解计算机的发展史、软硬件结构、操作系统、办公软件、网络基础知识、常用工具软件、Visual FoxPro程序设计等课程内容。教材选用上，选择任意的普通教材。从课程内容和教材选用上，没有特色和针对性。

在教师授课的过程中，讲授方式主要以讲练，验证性为主。这些课程，有的学校在小学、初中、高中就开设过，学生没有学习兴趣，产生厌学情绪，很多知识掌握不牢固，学习效果差。在考核方式上，采用一次性终结考试为主，学生不及格率高。

2　医学院校大学计算机课程改革

2.1课程体系改革

由原来单一的一门课程，划分为办公自动化与应用软件、Visual FoxPro程序设计两门课程。

2.2课程内容改革

在办公自动化与应用软件课程中，加入医学生常用的和有实际应用价值的内容，并根据实用性改革了原有知识的侧重点。

（1）增加了医学图像处理知识部分，主要讲授Photoshop软件、GIF图像处理、通过直方图进行观察和分析等内容，更好地培养了学生对医学图像处理的专业识别能力和操作能力。

（2）增加了医学动画处理知识部分，主要讲授Flash软件、3ds max软件，更好地培养了学生通过动画的形式清晰直观的反映医学问题的能力，培养了学生二维建模和三维建模的基本能力。

（3）增加了医学信息系统及医药类常用软件使用知识部分，让医学生提前接触、熟悉医生的业务操作、管理方式，以及日后工作中计算机技术的应用情况，提前培养其应用技能。

（4）增加了计算机网络与Internet应用知识部分，主要讲授网络的基本知识、浏览器的使用方法、电子邮件服务、文件上传与下载操作、网站管理、网页制作等内容，培养学生网络应用能力和掌握获取信息的有效途径。

（5）增加了3D打印的基本知识，为先进的计算机技术在医学中应用做好良好的铺垫。

（6）增加了影音处理知识部分，主要讲授Premiere软件、After Effect软件、Camtasia studio软件等内容，培养了医学生对医学影音资料的处理能力。

（7）在原有的操作系统和办公软件操作知识部分，保留了原来普通的基本操作练习，调整了侧重点，注重对以后工作学习涉及的知识点更加强化，如Word操作中长文档操作、表格操作、论文写作排版；Excel中数据的统计计算、医学数据分析；PowerPoint中模版的更换、动画、视频、音频的引入等等。

在Visual FoxPro程序设计课程中，主要针对学生的实际需要情况，划分三个模块进行教学，培养学生数据分析、逻辑思维等综合性能力。

（1）基础知识模块，主要讲授数据、数据库、数据库管理系统的概念，数据类型、数据模型、函数、表达式等，要求学生掌握基础知识，学会基本操作方法，为深入学习打好基础。

（2）数据分析模块，主要讲授表的基本操作，命令方式和菜单方式，SQL命令操作、查询和视图等相关内容，要求学生学会数据计算、查询、统计分析的基本方法，培养数据分析能力。

（3）逻辑分析模块，主要讲授程序设计的三种结构，顺序结构、选择结构、循环结构以及表单的建立等相关内容，要求学生掌握结构流程的方法，逐步培养其逻辑分析和思维能力。

2.3教材改革

基于以上教学内容的重大变化，原有的大学计算机基础教程已完全不符合时代的需要，所以，重新编写了与教学内容同步的相关教材，在理论上和实践上进行分别的指导。

2.4教学方式改革

原有的讲练教学方式，已经无法引起学生的学习兴趣，学生在实验的验证过程感到非常的枯燥，注意力难于集中，经常的溜号，新的教学方式采用讲授、验证、启发式、PBL教学混合模式，对于以基础知识为侧重点的极少数课程，还是延续以教师讲授为主，学生演练为辅的学习模式。对于以应用知识为侧重点的课程，先由教师简略地介绍一下知识点，启发学生进行分析思考，然后由学生进行实验操作，再由教师进行总结归纳的教学方法。对于以创新能力培养为侧重点的课程主要以PBL教学为主，教师先讲解必要的知识点，然后由学生建立学习团队或者个人自由发挥，完成教师分配的任务，学生自己总结自己的实验过程和创新点，在全体同学面前逐一进行总结汇报，最后教师进行点评和归纳总结的方式进行。

2.5考核方式改革

对于一次性终结考试的考核模式，大多数学生采取的都是考前突击的形式，基本上都是考试前迅速记忆，考试后迅速忘记，学生对知识只是进行了临时记忆，根本不能培养学生的信息能力和综合应用能力。为了能更好地培养学生的学习能力，考核方式必须要进行改革，我们从以下几个方面建立了综合性的过程性考核模式。

第一部分，课内考核，占总成绩的30%。

出勤分数：学生的出勤是学习的基本保证，严格掌握学生出缺席，有利于课题纪律的保证，此部分占总成绩的10%。

平时提问：平时提问有助于教师对学生课上学习态度的掌握，是学生学习认真与否的一个判断依据，此部分占总成绩的10%。

课堂作业：课堂作业完成情况是教师掌握学生学习情况的一个重要指标，教师可以根据该指标进行调整课程进度和难易程度，此部分占总成绩的10%。

第二部分，课外考核，占总成绩的30%。

课外作业：课外作业对学生课后复习起到巩固知识的作用，增强学生对知识点的强化记忆，此部分占总成绩的10%。

自主学习平台：要求学生主动通过自主学习平台进行预习和复习、模拟测试，巩固知识，提高实践操作能力，此部分占总成绩的10%。

竞赛成绩：鼓励学生参加各级竞赛，提高参与意识和竞争能力，此部分占总成绩的10%。

第三部分，终结考核，占总成绩的40%。

期末终结性考试：以机考的形式，综合本学期所学的知识点进行全方面的考核，此部分占总成绩的40%。

此三部分的综合得分，作为学生期末的最终成绩。

3　结 语

医学院校的大小计算机课程改革是势在必行的。在教学内容上进行有针对性的改革，不但可以把握重点，而且对医学生来说具有实用性，符合应用型人才培养的需要。学生针对联系实际的学习内容也会产生极大的学习兴趣，配以启发式教学和PBL教学法，更能充分地调动学生的主观能动作用，深入学习知识，培养自主学习能力。综合性的考核方式，也能更科学、客观地衡量学生学习的状态和进度，做好每一步骤的及时反馈，有利于学生牢固掌握知识和得到真实的评价。我校的大学计算机课程改革，符合教学的基本规律，学生学习效果显著，真正地让学生学到了实用的计算机知识、提高了学习成绩、为以后工作学习打下了良好的基础。

主要参考文献

［1］胡树煜，张筠莉.医学生信息素养的培养研究与实践［J］.前沿，2015（10）.

［2］余恩琳.医学生信息素质教育研究［J］.中华医学教育探索杂志，2005（6）.

［3］刘娜.我国医学生信息素质教育模式研究［J］.武汉：华中科技大学，2008.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.144

TP3-4；G642

A

1673-0194（2016）20-0212-02

2016-09-20

辽宁省教育厅本科教改项目 （375）；辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题（JG14DB240）。