李丽洁+马爽欣

摘 要： 英语听力教学在大学英语教学中占据着重要的地位，对提高学生的英语听力能力具有十分重要的意义，通过在听力教学过程中应用合作学习策略，能够充分挖掘大学生的听力学习潜力，强化教学效果。基于此，如何更好地将合作学习策略应用于大学英语听力教学中是本文着重要探讨的内容。

关键词： 大学英语 听力教学 合作学习策略

现阶段，大学英语作为一门重要的基础性课程，是整个教学体系的重要组成部门。英语听力教学效果直接影响学生的英语水平，教师应更注重听力教学的开展，通过给予学生更多的交流机会，丰富学生的听力学习素材，确保其将所学知识积极应用到听说读写中。合作学习策略作为一种加强学生之间互动交流的有效策略之一，将其应用于英语听力教学中效果显著。

一、合作学习概述

1.合作学习的内涵

在二十世纪七十年代初，合作学习教学理念在美国兴起，并通过一段时间推行后取得实质性的进展。有关研究工作者在一系列实验研究中提出合作学习策略，合作学习理论逐渐成熟，影响日益扩大。合作学习的内涵包括如下几方面：一是合作学习是以小组活动为形式而展开的一项教学活动；二是合作学习是一项组内学习伙伴共同合作和交流的活动；三是合作学习的目标导向非常明确；四是合作学习以各个小组实现预期目标而进行奖励。从社会互相依赖理论、接触理论、发展理论等方面来讲，合作学习符合学生认知规律，帮助学生养成良好的学习习惯，并对学习有正确的态度，提高其合作意识和水平，从而促进学生的全面健康发展。

2.合作学习应用于大学英语听力教学中的优势

在大学英语听力教育教学中应用合作学习具有如下几点优势：一是有利于课堂参与，合作学习的各小组成员间都能监督与提醒，促使学生全神贯注地学习。同时能提高学生学习的积极性，在组内学生的带动下，帮助其他成员找到听力英语学习的兴趣，进而让广大大学生重新找到学习英语的信心。二是有助于创设出向上的、和谐的学习气氛。合作学习以各个小组作为评估对象，组内学生人数较少，每一位学生都有机会表现自己，有利于增强学生学习的热情，同时在浓厚的学习氛围下，学生的英语听力能力会在不知不觉中提高，进而深度激发学生英语听力学习的兴趣。三是有助于提高同学们的听力水平，学生交流和探讨听力技巧，能够很好地、充分地利用，在高度参与课堂学习中，必然会提高同学们的听力能力。合作学习能够在潜移默化中增强学生的合作和创新精神，锻炼学生语言运用能力，帮助学生树立起良好的学习态度，从而更加积极地、努力地学习英语，进一步锻炼自身英语的各方面能力。

二、合作学习应用于大学英语听力教学存在的问题

首先，大学英语教师在教育教学中还没有充分认识合作学习教学模式，很难组织学生顺利开展合作学习，即便是将学生分成几个小组，让学生认识到合作学习的关键性，也未能很好地发挥合作学习的作用，只是组织学生在浅层次上进行活动，并未深层次地进行研究，教师合作教学能力明显不足。其次，学生英语能力普遍低下，大学的学习形式以自学为主，但大多数大学生自学能力都很弱，在进入大学后英语学习水平没有显著性的提高，反而下降很多。最后，学生并未重视英语听力课程，对英语听力课程存在误区，认为听力课程对提高自身英语水平并没有什么作用，一般只是在英语四六级考试前才会重视英语听力。显然，这样的学习态度是无法提高大学生的英语水平的。同时，有很多学生由于自身英语水平低，进入大学之后干脆放弃了英语的学习，将更多的学习时间和学习注意力放在专业课的学习上，导致自身英语水平逐渐降低。

三、合作学习在大学英语听力教学中的应用策略

1.设计合作学习组织

合作学习是一种适应现代教育发展的教学模式，相关的学习内容和评估都是以小组为单位进行，教师在实际教学过程中应积极采用该种模式。具体的分组模式是合作学习的关键所在，直接影响合作学习活动组织的有效性，由此可见，合理分组是十分重要的一项任务。“组间同质，组内异质”是分组过程中应遵循的基本原则，诸如每位学生的学习状况和性格特点，教师务必有一定的了解，同时也要将具体的人数和学生性别等方面综合起来考虑实施分组，确保分组的科学性。4人为一组是常见的学习小组，国内一般英语教学大多采用合班教学，对此，小组成员的具体人数可以适当增加。组间同质在一定程度上可以保证各个小组的起点具有一致性，这样后期的相关评估工作才具有意义。组内异质有助于组内成员相互了解，及时弥补自身的不足，更加完善自己，充分体现合作学习策略的优势。“组间异质，组内同质”一直以来得到大部分教师的认可，其具有一定的可行性，最重要的是可以将难度不同的任务分派给不同程度的小组学生，即难度高的任务可以由基础较高的小组学生进行承担，难度低的任务可以分派给基础一般的学习小组，这样可以提高每个小组学生的学习积极性。由此可见，分组并不是一件简单的小事，其对学生的学习效果有直接的影响。学习小组的每位学生都要承担一定的角色，一般而言，每个小组至少要有一个小组长、一个汇报者、两三个组员等。组员的角色并不是一成不变的，组员之间可以定期互换角色，确保每个成员可以把每个角色都承担一次，一方面可以使得学生对每个角色有一定的认识，另一方面可以促使学生得到很大程度的锻炼和完善。

2.布置合作学习任务

学生之间要相互合作，在规定时间内完成布置的学习任务。在学生学完相关课本上的学习内容之后，教师可以安排一些课外的内容敦促学生学习，使得学生掌握更多的知识，教师安排的课外内容要在学生的接受能力之内，尽可能地选择一些学生感兴趣和易于接受的内容，这样就不至于让学生感到乏味，进而提高学生的学习积极性和自觉能动性，确保学生在无压力中学习，轻松地学习相关知识。比如可以听英文歌曲或看英文电影等，提高学生的听力能力，这样可以大大提高教学效率，同时也可以提高学生对英语学习的兴趣。教师在讲解新视野大学英语第二册内容时，可以先用传统的教学方法完成对课文的整体讲解，随后通过播放英文歌曲“Masetrs of War”，使得学生完成课后的习题，可以播放多次，逐渐提高学生的听力能力。在学生第一遍听完后，教师要积极引导学生进行谈论，讨论的结果由每组的汇报员汇报给教师，随后教师要根据每组的正确率进行排名，最终结果要公布给大家。在听第二遍的过程中，教师可以将有关听力内容以乱序的单词和词组罗列在黑板上，在学生听完后，要求学生根据自己听的结果将黑板上乱序的内容进行排序，最终组成完整的句子，每组汇报员要将完成的结果汇报给教师，教师根据一定的评判标准，对各个小组进行排名，这种排名方式一定程度上可以提高学生的参与积极性和思考积极性。

3.开展听音与小组讨论

相关学习的录音教师要播放两遍。学生在听第一遍录音时，重在将一些核心的词和短语记录下来，把握文章的主旨内容。以老师提出的问题为根本出发点，带着目的听第二遍录音，将跟问题相关的录音内容记录下来，在此之后，每组成员要将每个人听到的信息整合到一块。首先，每个组员要将听到的相关内容讲述给大家，组长要将各位组员提供的内容信息集中到一块，进而掌握文章的大概内容。其次，根据教师提出的问题和课后相关习题，各个小组要进行讨论。最后，组长要将讨论的结果详细记录下来，汇报给教师。

4.构建合作学习的评估体系

合作学习策略的实施务必建立在完善的合作学习评估体系之上，多元化的学习评估体系成为教学中必不可少的一部分。多元评估体系是过程评估和终结评估的一个集合体，其中过程评估是以学生的自我评价和组内成员互评为主；终结评估是以学生的期末听力水平测试为主，两种评估占据总评估体系的比例为3：7。诸如及格率、过四级率等均不能作为听力合作学习的教学质量评估指标，应注重对学生全面素质的评估。

四、结语

大学英语听力教学是一门十分重要的课程，其对于提高学生的英语能力具有十分重要的意义。通过有关研究结果表明，合作学习的教学模式有利于调动大学生英语听力学习的积极性，让大学生从根本上注重英语听力的练习，进而不断提高大学生的英语听力能力。对此，在实施英语听力教学内容的过程中，教师要针对性地对每组学生进行引导，实现科学分组，将合作学习策略贯穿到整个教学过程中，调动学生对英语学习的积极性，增强教学效果。

参考文献：

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