杨巳炜

(广东药科大学外国语学院广东广州510006)

护理文化与医学人文意识的构建与护理学英语教学

杨巳炜

(广东药科大学外国语学院广东广州510006)

随着全球化的发展，护理学英语的重要性日益增加。我校于2014年9月在护理学院本科二年级开设护理学英语课程，课程结束后对学生进行问卷调查。结果发现，学生们认为在学习专业词汇和表达同时，提高了阅读，听说和翻译能力，并对西方护理文化有了一定的了解。因此，护理学英语的教学不应只是讲解英语词汇和语法，而应让学生比较中西方护理文化，构建护理学专业学生的护理文化和医学人文意识。

护理学英语；护理文化；医学人文意识

1871年，英国文化学家泰勒在《原始文化》一书中提出了狭义文化的早期经典学说，即文化是包括知识、信仰文化、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。文化深刻影响着人们的价值理念、思维方式以及言行举止。

美国护理学家M.Leininger女士在20世纪60年代首先提出来多元文化护理这一概念，又称为跨文化护理和泛文化护理。根据病人对健康、疾病、治疗、护理、保健、照顾等认识和需求的差异性以及社会文化的多样性，将多种文化渗透到护理过程中，从而满足病人身心及社会精神文化的需求。胡忠华等（2005）认为护理人员多元文化知识的获得，一方面来源于社会实践与自学，另一方面来源于护理教育者系统性的跨文化教育[1]。

护理学英语的重要性近年来逐渐被国内各医学院校所认知，先后将护理学英语设为必修课或选修课。但是教学内容大多依照原来大学英语的教学方式，主要教授学生护理学英语词汇和护理学领域特有英语表达等，基本围绕语言知识展开。因为教学过程没有文化内容的支撑，缺乏语境与动因，学生对于语言学习的兴趣和主动性不高，教学效果不太理想。因此，护理学英语教学不能仅以学生掌握语言为目标，除了应该把护理文化纳入教学内容之中，更应该关注学生医学人文意识的构建。我院在第三学期为护理学院学生专门开设了护理学英语课程，每周四学时。经过一个学期的尝试，受到了学生的欢迎，取得了一定的成效。本文为进一步提高教学效果，从课程设计、教材选择及组织实施情况进行讨论，希望能够增强学生对护理文化的了解，构建医学人文意识。

1.对象与方法

1.1 对象

本课程在护理专业本科第三学期开设，此次调查对象为我校护理学院2013级护理学（1）（2）班的学生。

1.2 方法

1.2.1 课程目标

经过一年的大学英语课程学习之后，护理学专业学生已经掌握了大量常用词汇和句型的用法，听说读写等基本技能方面也有了一定的积累。开设护理学英语的目的是使学生能够掌握护理专业英语词汇和句型及临床护理工作中的常用语，提高口头表达的能力，同时了解英美国家的不同护理文化，建立医学人文意识。

1.2.2 教学内容

课程将专业文献阅读、观看视频、听力和口语练习相结合，分别将《护理学专业英语阅读教材》主编郑修霞，北京大学医学出版社，《医学美剧——语言与文化赏析》，主编张燕，章国英，第二军医大学出版社，和《实用护理英语——情境口语》，主编洪津，天津大学出版社等应用到课堂中。《护理学专业英语阅读教材》是一本专业性非常强的英语教材，内容节选于英美原版教材，可以充分提高学生的护理学英语词汇以及表达的能力。《医学美剧》是以热播美剧《实习医生格蕾》为主要分析对象，通过对该剧片段的分析，使学生掌握医学的相关常用英语词汇及表达，折射出美国不同的文化问题。该书是语言教学与医学伦理学的跨学科综合，将英语语言教学与医学伦理学进行有效整合，互相补充，互相促进，实现真正的跨学科发展。此外，在课堂上还讲解《急诊室的故事》《豪斯医生》等医务美剧。

1.2.3 课程设计及组织形式

本课程总学时为72学时,共18周，每周2次，每次2学时。学生考试合格后可获学分4分。教学过程中,通过教师讲解《护理学专业英语阅读教材》，观看和分析《实习医生格蕾》的片段、学习《实用护理英语——情境口语》等内容，让学生掌握与情景相关的词汇和句型扩展，练习临床护理英语的词汇和句型表达,并设定某些场景,让学生分小组进行角色表演，在提高学生实际应用能力的同时，比较中西方护理文化的不同。

1.2.4 评价方式

课程考试之后,让学生对课程设计和教学组织形式,以及对课程收获的态度进行评价。问卷以匿名的方式进行,学生填写完成后立即收回。共发放问卷103份,回收有效问卷103份,有效回收率为100%。

2.结果

2.1 学生对课程设计和教学组织形式的评价

学生对于教学的总体评价普遍较好，结果见表1、2。

表1 学生对选修课课程设计、教学组织形式的评价[n(%)]

2.2 学生对从课程中获益的态度

学生对于从该选修课中的受益持肯定态度,具体结果见表2。

表2 学生对从课程中获益的态度(多选)

3.讨论

3.1 护理学英语开设的必要性

91.2 %的学生认为有必要开设护理学英语课程。有84.5%的同学认为通过该课程的学习，自己增加了对于英美护理文化的了解，85.4%的学生认为自己在专业英语词汇和句型的掌握方面有所提高，认为在阅读和翻译、听力和口语能力方面获得提高的比例为65%和54.4%。

随着全球化老龄化进程,世界各国对于护理人才的需求日益增长。能够掌握和运用护理专业英语是本科生应该具备的专业素质之一。因此学生应该在掌握护理学英语常用表达的同时，提高专业英语口头表达能力,了解各国不同的护理文化，构建医学人文意识，以期在跨文化护理中避免误解甚至冲突的发生。

3.2 护理学英语教学组织中应关注的几个问题

3.2.1 教材选用

护理学英语教材应尽量选择适用于护理专业的英语教材。在教学中,为充分调动学生的各种感官参与，利用视、听、说、读、写等多种形式的教学内容，能让学生学习并掌握地道的专业英语表达,同时了解国外相关的护理文化等。

3.2.2 教学组织形式和方法

99%的学生对于教学设计和安排反馈良好。在教学过程中，我们以《护理学专业英语阅读教材》作为课堂阅读教材，重点学习护理学英语的词汇和句型表达，并补充与医学背景相关的西方文化知识。希腊和罗马神话是医学英语词汇的主要来源，可以通过讲解神话故事记忆词根。例如，在讲解Psyche这个词时，我们会告知学生Psyche是罗马爱神Cupid的妻子。因为违背Cupid意愿，偷窥了睡梦中丈夫的容貌，丈夫愤怒离去，自己也因此失去了心智。在经历了各种磨难和挫折之后，才又与Cupid重聚，成为灵魂、精神之神。由此产生词根“psych-”表示“灵魂、心灵和精神”。衍生词有：psychic（精神的，灵魂的，心理的）、psychology（心理学）、psychoanalysis（心理分析）等。通过讲解这些希腊或罗马神话故事，赋予了枯燥的医学英语词汇生动的意义，使学生们对学习医学英语产生了浓厚的兴趣。

其次，增加护理文化方面的教学内容。以《医学美剧——语言与文化赏析》作为视听材料，学习医学英语的专业术语和地道的口语表达，并比较中美医学文化的不同。在美剧《实习医生格蕾》第一季的第八集中，信仰犹太教的女孩Devo因为患有二尖瓣关闭不全症需要立即更换心脏瓣膜，但是当实习医生Alex打算将猪瓣膜植入她的身体时，Devo愤怒地说她情愿死掉也不愿意将猪，一个极度恶心的动物器官放入自己的身体，进入心脏。犹太教是世界五大宗教之一，犹太教义将食物分为洁与不洁两种，不洁的食物包括猪、兔、马、驼、龟、蛇、虾、贝等，是不可食用，甚至不可接触的。医生Alex只考虑疾病的正常治疗方案，并未考虑病人的宗教信仰，忽略了社会、精神、文化因素，造成Devo极度不满，拒绝手术。最后，医生们提出了用牛瓣膜代替猪瓣膜来置换心脏瓣膜的方案才获得了Devo的同意。在国内，医生和家属往往会对癌症患者隐瞒病情，想尽办法避免透露与病情有关的信息是因为担心患者得知病情后会情绪崩溃，丧失继续生活的勇气和信心；在美国则不同，知情权必须得到保障，即使是癌症这类重大疾病；而某些宗教的信仰者则认为疾病是因为鬼神附体或被人诅咒，因而放弃治疗，如耶和华见证会的成员不接受他人输血[2]。这些文化差异都是在学习护理学英语过程中，学生们应该关注的。

与此同时，我们使用《实用护理英语——情境口语》作为听力和口语材料，学习护理情景英语。有100%的同学认为观看美剧和学习护理学英语会话有助于英语的学习。在教学中，观看视频、听录音、朗读对话、情境模拟对话、句子翻译等各种多媒体的教学方法和手段被应用到课堂，目的是活跃气氛，调动学生的学习积极性，使他们能够在学习护理学英语专业词汇和表达，提高听力和口语能力的同时，了解并对比英美护理文化，并初步建立人文意识。

4.改进的方向

由于开展护理学英语教学是初步尝试,故教学设计和实施还存在一些问题。如问卷调查结果显示,课堂气氛还有待进一步的提高，有个别学生认为没有很好的达到预期效果。因为我校是合班上课，学生数量超过100人，学生水平参差不齐，限制了许多课堂活动的开展。如果今后改成小班授课，对英语水平较高的同学进行更多的口语练习，英语水平较低的同学加强基础训练，使课堂活动更加多样化，让所有学生都参与进来，进一步改善课堂气氛。在今后的教学中，可以分专题进行更多的中西方护理文化比较，对于构建学生医学人文意识更加有益。

总之，学习护理学英语不应该只是对语言的掌握，而更应该让学生了解各国不同的护理文化，构建学生的医学人文意识。

［1］胡忠华，朱丹.试论护理教学中的跨文化教育[J].护理学杂志，2005，(21):46-47.

［2］杨巳炜，杨宝珍.从《实习医生格蕾》看器官移植与捐献的中美文化差异[J].海外英语，2013,(19)：220-221.

［3］李俊梅.希腊罗马神话与医学英语术语[J].河南大学学报（医学版），2005，11：79-81.

［4］吴菁，叶旭春等.《护理英语口语》选修课教学的探索[J].解放军护理杂志，2010.9:1413-1415.

［5］张亚妮,段敏霞,梅娜等.浅谈跨文化护理[J].中国实用医学,2004,6(3):119-120.

［6］张燕，张国英等.医学美剧-语言与文化赏析[M].第二军医大学出版社，2011.8：97-99.

G642

A

2095-7327（2016）-10-0039-02

广东药学院教学改革项目《护理学英语教学中护理文化与医学人文意识的构建》GYJGYB201316。

杨巳炜（1978.10—），女，汉族，河北邯郸人，就职于广东药学院外国语学院大学英语ESP教研室，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。