欧霖泽

摘 要：本文对 60名商务英语专业二年级学生进行调查，研究其商务词汇量及阅读能力的掌握情况，分析两者的相关性，探索商务词汇教学对阅读教学的重要性。基于 Nation词汇量知识测试为理论基础，结合商务英语词汇特点，总结出词汇测试模板用于测试学生的词汇掌握。通过定量分析，本文发现测试者的词汇广度成绩与阅读成绩均呈低水平正态分布，学生商务英语词汇量与阅读能力呈显著正相关。基于研究结果，本文探索了商务英语词汇学习法，以促进商务英语的教学和学习。

关键词：商务英语 词汇量 定量分析 阅读能力

一、研究背景

词汇知识是英语阅读、写作、听力和口语的基础。尽管过去已经有许多人认识到了词汇知识的重要性，但只有到了昀近 20年，词汇习得和教学才成为二语习得的重要组成部分。Meara在《重新认识词汇学习》一文中提出了这个理念，指出我们生活的时代是重新认识词汇研究的时代，而不是词汇研究发展的时代。通过扩大词汇量，我们能更高效地学好一门外语。既然词汇在英语教学和学习中扮演重要角色，我们很有必要通过有效的办法扩大我们的词汇量。

二、文献回顾

直到上世纪末，商务英语词汇在中国才得到注意。李小惠和王萍研究商务英语词汇的特点及其翻译，并指出商务英语词汇的特点决定了商务英语词汇和一般英语词汇的差异性。因此，进行词汇翻译的时候，标准也是不一样。商务英语词汇翻译的昀高标准是功能对等。为了实现这个目标，商务英语翻译人不仅需要熟悉翻译技巧和文化差异，而且也要熟悉商务知识。

温雪梅曾对商务英语专业的学生做了实验性研究，总结其词汇学习策略。她对大学二年级的 230名商务英语学生进行调查，发现了高水平学习者和低水平学习者在商务英语词汇的学习策略上存在很大的区别。这个发现也表明了商务英语词汇学习策略和商务英语水平有很强的相关性。

Laufer曾在一项研究中对 80名大一学生进行研究，分析其词汇量掌握与阅读能力之间的关系。结果表明了学生词汇等级测试成绩和阅读理解成绩的相关性是 71（p<.0001），这说明了词汇测试成绩和阅读成绩密切相关。Qian也分别就词汇量、词汇知识深度、阅读能力和词汇形态知识四个方面对 74名学习者进行研究。这 4个测试是为了探索词汇知识的深度和广度和阅读理解能力的关系。结果展示了词汇量和阅读理解有着较强的相关性。Qian在 2002年也做了另一项研究，结论和此前的结果十分相似。

张学宾和邱天河在一项关于英语词汇广度与深度与阅读能力之间的关系研究中，使用了三个测试。第一个测试是词汇的广度。第二个是词汇的深度，昀后一个是 TEM4阅读理解真题测试。在使用了 SPSS11.5的数据分析后，他们发现了英语词汇的深度和广度和阅读理解能力有着很强的相关性。其中，英语词汇知识深度和阅读理解能力的相关性比英语词汇知识广度和阅读理解能力的相关性更强。

尽管许多国内外的学者已经对词汇量和阅读能力的关系做了许多研究，但是有关商务英语词汇量和阅读能力之间相关性的研究仍然很少被涉及。

三、实验研究

（一）研究对象

本研究的对象来自 60名大学本科商务英语专业二年级学生。平均有近 8年的英语学习经历，他们大多数都在备考BEC商务英语考试。

（二）研究步骤

本文研究材料包含了两个测试。词汇等级测试基于Nation的版本，根据商务英语的词汇特点，重新设计后投入测试。测试过程中的词汇选自中级商务英语词汇表。第二个测试是阅读理解测试，选自 BEC中级（商务英语剑桥中级）的阅读理解。被试者在 30分钟内完成词汇量测试。在测试过程中，学生不允许用字典。由两个测试昀后得到了商务词汇测试成绩和商务英语阅读理解测试成绩，数据结果通过 SPSS

19.0进行分析。

四、分析与结果

（一）词汇量测试结果

所有收集到的数据都输入电脑进行 SPSS统计分析。

由图 1可较为直观地得到词汇量测试的总体情况。被试者词汇分数呈现中间高、两边低的趋势。词汇量测试总分是50分，大多数考生的得分是20～40分之间。几乎没有考生得到较高的分数。

结果表明了学生词汇量测试分数普遍较低，也说明了中国学生不够重视商务英语词汇的学习。在商务英语词汇的学习中还存在着一些问题。

（二）阅读理解测试结果 对阅读理解测试成绩结果进行统计分析，可得出以下结

论，即被试者商务英语阅读能力相对较差。阅读理解测试总分是 45分。这 60名被试者分数从 10到 40分不等。绝大部分被试分数在20～30分之间。图 2清晰地显示了学生阅读成绩呈正态分布，但分数整体偏低。对于中国商务英语专业的学生来说，商务英语阅读能力仍然有很大提升空间。

（三）词汇量和阅读理解能力的相关性 本文探索商务英语词汇量和阅读理解能力测试的目的是

为了分析商务英语专业学生在商务英语词汇量和阅读能力之间可能存在的关系。将所有数据输入 SPSS19.0进行统计分析后，我们可以很容易地得出结论：词汇量测试的分数和阅读理解测试的分数有着较高的相关度。见表 1

总的来说，相关系数为 0.50表明了两个变量有着很高的相关度。由表 1可知，词汇量和阅读理解的相关系数在 0.6以上。这表明了词汇量和阅读能力有着很强的相关性。由于商务英语词汇量对商务阅读能力有巨大的影响，我们不仅仅需要记住单词的含义，更要将商务英语的特点和背景知识融进商务英语的词汇教学当中，才能更加高效地掌握商英知识。一方面，通过了解商英的特点和商务知识，我们对商英词汇有更加深刻的理解；另一方面，商务文段不仅仅是商务词汇的叠加，其包含的商务知识也将有利于建立综合的语义系统，促进学生商务英语阅读能力的提高。

五、结论

（一）根据商务词汇量测试和商务阅读能力测试的结果，可得到以下实验结果：

1.

词汇量测试和阅读理解测试的分数呈正态分布，但成绩相对较低。这表明了商务英语专业学生的商务英语词汇量偏小，其阅读水平也相对较低。

2.

在考试中的分数来看，商务英语词汇量和阅读能力有着较高的相关性。即学生若能扩大商务英语词汇量，其商务英语阅读能力也能相应得到提高。

3.

由实验数据得知中国老师和学生不够重视商务英语词汇的教学和学习，要想全面提高商务英语阅读能力，加强学生词汇学习是重中之重，学生的词汇学习策略提升仍有较大空间。

（二）基于本研究的数据分析，对商务英语词汇教学的几点建议：

由实验数据得知，商务英语词汇量和阅读能力有着密不可分的关系。因此，为了提高商务英语阅读能力，甚至其他商务英语能力技巧，如何更有效地教授商务词汇，以下提出几点建议：

首先，要重视商务固定词组的教授，特别是商务英语中的专业术语和高频词汇的讲解。因为一词多义是商务英语词汇的主要特点，同一个单词在不同的词组中可能有不同的意思。这是学生学习商务词汇的一大难点。

第二，由于语言与文化和背景知识有着紧密的联系，特别是英语国家的文化显得尤为重要。因此，为了提高学习商务英语词汇和做阅读理解时的效率，老师在授课中不但要关注词汇教学，更要把商务背景知识和英语国家文化融进商务英语词汇教学中，只有这样才能提升商务英语词汇教学的效果。

昀后，在商务英语词汇教学过程中，教师要注意词汇的扩展。具体而言，当教某一单词时，老师可鼓励学生联想具有相关类似含义的词汇。如此一来，不但学生的词汇量能得到有效提高，其发散性思维也能得到有效的锻炼。

（三）基于本研究的数据分析，对商务英语词汇学习的几点建议：

商务英语学者需要意识到商务英语词汇的重要性，仅仅通过机械记忆是无法有效把握商务词汇的。为了提高词汇学习效率，学生应掌握商务英语语言特点和商务英语词汇特点等相关基础知识。

另外，拓展商务知识和英语国家商务文化知识也非常重要。学生应该多看商务或经济类书籍、报纸和杂志等等，中英文皆可。除了能锻炼阅读能力，足够的背景知识也可以帮助学生理解词汇和语篇含义。当学生不知道某个商务词汇的确切含义，可以通过相关商务背景知识对词义进行猜测。例如，如果具备一些会计的基础知识，在阅读过程中，也能基于语境和会计的知识，更加高效地猜测出某些词汇的含义。

由于问题数量有限，测试对象数量有限，覆盖的对象仅仅是商务英语专业的学生，词汇测试着重广度，因此本研究仍然存在局限性。在未来的研究当中，可重点分析学生的词汇深度对商务英语阅读能力的影响。

参考文献：

[1] Meara，P.The Vocabulary Knowledge Framework.An

unpublished document available at p.m.meara@swan.

ac.uk，1999

[2] 李小惠，王萍.商务英语词汇的特点及其翻译[J].外语研究，2005，（5）

[3] 温雪梅.商务英语专业词汇学习策略的实证研究[J].外国语文，2010（5）

[4]Laufer， B. （1992）. How much lexis is necessary for reading comprehension？ In H. Bejoint & P. Arnaud （eds.）， Vocabulary and applied linguistics （pp. 126-132）. London： MacMillan

[5] Qian，David D.Assessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehen -sion.The Canadian Modern Language Review，2002，56 （2）：283-307

[6] 张学宾，邱天河.词汇量、词汇深度与阅读的关系[J].河南科技大学学报，2006（2）

[7] Nation I S P. Teaching and learning vocabulary [M].New York： Newbury House， 1990：23.