王 雨

（西安市新城区后宰门小学）

让思维的轨迹在板卡上飞舞

王 雨

（西安市新城区后宰门小学）

板卡是“MS-EEPO”有效教育中5J的一种重要组织形式，也是学生思维可视化的呈现工具，更是学生记录思维过程的一种重要方法。在单元组活动中应用板卡记录，能有效呈现学生的思维轨迹，实现促进学生思维发展和观点碰撞、自我纠正的有效构建，成为促进学生自主探究、合作交流学习方式的有效手段。

板卡记录；思维显性化；思维记录

如今，在新课改理念的洗礼下，越来越多的老师意识到：只关注知识不关注知识背后“思维”的教学方式危害巨大，它会使学生长期处于浅思考、不思考的状态，久而久之，学生的思维发展必然受阻，思维能力必然弱化，创造力和基本的理解力都很难发展起来。

“eepo板卡”分为大卡、中卡、小卡、微卡，它成为师生活动的载体，成为思维共振的“记录仪”。为了让学生深入理解知识的本质，理清知识的内在结构，对学科规律、思维规律有清晰的了解与把握，我们在课堂教学实践中，越来越多地感受到“板卡”对知识“精加工”的便捷之处。它通过“微卡记录个体思考—小卡进行同伴互助—中卡汇集团队智慧—大卡激活全班思维”等四种方式，将隐性、模糊、零散的“知识点”，变成显性、清晰、系统的“知识网”。下面通过自己在教学实践中几个小案例进一步谈谈对“板卡”这一思维可视化工具的体会。

『案例聚焦』

在北师大版数学三年级下册“分一分”教学中，笔者曾和执教教师进行了两次磨课。在两次改进过程中发现，学生用语言探究知识的效果与用板卡进行单元组活动的前后两次教学效果截然不同。

这一课的思维建构是帮助学生初步建立“分数”的概念。教材是通过对生活中的感知逐步抽象为对这个分数的认识进而形成分数概念。下面是学生前后两次不同的学习形式及效果。

也出现了学生将长方形全部涂色，然后标出1/2的错误涂法。

所谓儿童，就意味着语言表述能力弱，要想让他们把自己的思考用语言讲述出来，难免会不全面或不到位，思维的参与也只会游离于表面。EEPO板卡的使用，恰恰让学生的思维过程一层层地暴露和展现出来，将直接与感性经验联系起来，形象地表达着学生头脑中的已有概念，并将具体的形象抽象出来，板卡记录其实是从形象思维到抽象思维的一个过渡，从感性认识到理性认识的一个阶梯。因此，在单元组活动中应用板卡记录，能有效呈现学生的思维轨迹，实现促进学生思维发展和观点碰撞、自我纠正的有效构建，成为促进学生自主探究、合作交流学习方式的有效手段。

［1］郭凤明.小学数学教学中数学思维的培养［J］.黑龙江科学，2014.

［2］赵国庆.八大思维图示法［M］.北京师范大学出版社，2015.

·编辑 李琴芳