刘金福

摘 要：问题教学是指教师遵循学生的认知规律，通过设置疑难，创设问题情境，激发学生思考，启发学生分析问题症结所在，寻找假设，进行检验，以求解决问题的教学方法。从其心理机制看，这既是探究性的教学方法，又是一种启发式教学方法，让学生去分析思考，达到既掌握知识、又培养能力的目的。本文笔者对此进行了认真地探讨。

关键词：小学数学；问题教学；探究方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-262-01

课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学.把和谐带入课堂，使课堂充满活力.只有在宽松、平等、和谐的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。而问题是数学课堂的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学课堂教学中非常重要的一环。如何结合小学数学特点以及小学生的认知规律，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？

一、营造问题的教学气氛

“问题是数学的心脏。”、“问题是一切思维的起点。”在教师创设的情境中，学生利用原有的知识和技能无法直接解决问题，就会产生认知上的矛盾、内在的需要和学习的驱动力，从而积极、主动地去学习。因此，教师要根据学生的实际情况和教材内容发生、发展和深化的过程，贴近学生的生活，创设良好的问题情境。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在这个环节中，教师应该注意培养学生的问题意识，教给学生发现问题和提出问题的方法。在实施“问题解决”教学模式的过程中，教学设计的中心环节应是“问题情境”的创设。民主和谐的教学氛围，自由自主的学习环境是学生敢于提问的前提和基础。有了这样轻松的环境氛围，学生心理就有了安全感，提问就会无所顾忌，轻松思考，自由发表意见和见解。所以，首先要转变自己的教育教学观念，教师不要以“权威者”自居，而要“蹲下身子”与学生平等交流，正确看待学生的创造潜能以及小学生好奇心所引起的“问题”潜能，相信每个学生都能提问。其次，教师要成为学生学习的参考者、合作者与讨论者，留出足够的时间与空间让学生畅所欲言。然后，教师要学会聆听，正确面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，最大程度保护学生的好奇心和自尊心，营造积极、自主、和谐的课堂教学氛围，建立民主，平等的师生关系，这样，学生就会逐渐形成强烈的问题意识，在良好的课堂氛围中大胆质疑，敢于提问。

二、走进生活发现问题

小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。如果我们能从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。在教学中，我们可以从以下几个方面入手，创设问题的情境，让学生在这些情境中学会发现问题和提出问题。第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。从学生熟悉的生活经验入手，引入到现实生活中进行“再创造”活动。例如：在教学“平均数”时，从“小马过河”的故事出发，当讲到小马要过河，看到河边有一块牌子，上面写着，“这条河的平均深度是1米。”而小马的高度是1.2米，故事最后出现了这样的问题：小马到底能不能过这条河？这样教学是从学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，由此引出数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，而且让学生认识到数学与生活有着密切的联系，体会到数学就在身边，增强数学的应用意识。第二，给数学找个“原型”，把常识提练为数学，促进学生对知识的理解。第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。例如在教学“梯形面积的计算”时，老师只说了一句话：“这儿有一个梯形的纸板，要求它的面积，谁能用所学的知识帮助老师解决这个问题？”学生为了帮助老师解决这个问题，就通过独立思考和实践操作，自觉地进入了第二个环节自主探索阶段。使他们在迫切要求下学习，激发学生解决问题的愿望和决心，为学生自主探索和发现创造营造氛围。

三、提高问题教学方法

要想提出高质量的问题，必须提高学生的认知水平，没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至可笑的问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。通过课余与孩子们谈心发现，许多学生在课堂上想提问但又不知怎么提。古人云：”授人以鱼，不如授之以渔”，。使学生会问，必须让学生掌握一些提问的方法。

1、直接式提问。概念、法则、公式教学常用到直接式提问，即就同一概念、法则、公式从不同角度提出不同的问题。如“学习四边形”时，学生可以从“什么是四边形”、哪些图形是四边形”等方面提问。

2、比较式提问。计算、数的读写教学常用到比较式提问。通过比较，学生会发现知识的相同点与不同点，从而拓展了学生的思维空间，使学生更牢固的掌握数学知识。进而达到对知识融合贯通，举一反三，触类旁通。如在学习小数的读法时，先让学生读几个整数，通过对比，孩子们明白了小数的小数部分是按读车牌号码的方法读。从而明白了区别，加深了印象。

3、联系式提问。几何图形教学常用到联系式提问。教学中，教师应让学生充分参与教学过程，引导学生联系所学知识展开想象，开拓思维去发现问题，从而解决问题。如推导长方形和正方形的面积公式时，教师引导学生用小正方形去铺一铺的方法得出结论。同时再联系正方形和长方形的周长公式提问。

我国教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”问是开路先锋，问是深耕之犁，学生的学习是一个不断获取新知识的过程。在这个过程中，学生比老师更需要问题能力。因此在课堂教学中，教师要善于创设问题条件，引导学生积极主动质疑，提高质疑水平，使学生从小养成敢问，乐问，善问的好习惯。