摘 要：针对民族师范生学生的特点，本文从地理环境、学校教师、学生、语言因素去分析找到适合民族学生学习化学的方法，从而提高民族师范生学习化学的教学质量。

关键词：民族师范生；化学教学；地理因素；学校因素；实践研究

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-003-02

一个民族的发展，不仅仅是着力于你从事的是什么职业，或许你将从事的是什么职业，我们更多的应该传输一种理念，如果单单只是为了从事某种职业而去学习某种技能知识，这样这个民族只能停留在原地或者倒退。我们更多的应该培养创新型人才，再不忘学习基础知识的同时也要与前沿的知识相结合。而化学就是这样的一门课程。化学是农业科学、自然科学、医学、生命科学这些前沿学科的基础，也是学习这些学科的重要的一门前提课程。

教学是一门科学，更是一门特殊的艺术，是教学科学地运用教学技巧与策略，针对教学对象，灵活地运用教学方法完成教学任务的过程。教学必须是教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合、相互作用，这样才能取得最佳的教学质量。

不可否认的是西藏民族师范生的学生的化学基础与内地高校学生还存在着很大的差异，在西藏由于受到地理、气候、历史、文化因素的影响，化学教学质量一直是基础教育中比较薄弱的环节。从而导致了学生对化学产生了厌学的心理，又由于民族学生的求同心理的驱使，良好的学习氛围遭到了破坏从而导致了厌学，在不良的学习氛围——厌学的恶性循环中，最终导致了普遍厌学的现象的产生，教学质量一直提不上去，我们怎么利用现有的教学条件提高教学质量。

要解决此现象，需要我们要有正确的认识，根据多年的教学经验，我认为有以下几点原因。

一、从地理环境因素方面去分析：

西藏地处祖国西南边境，属于高海拔地区，常年缺氧，气候较为寒冷，在这里生活的人要付出比平原或低海拔地区更多的精神和体力，又相对来讲，信息比较闭塞，能接受的信息较少，尤其是外来 人员沟通和交流的机会较少，一些高端的仪器运输存在困难。所以导致了西藏化学教学的单一化，从而导致了学生学习化学的兴趣，有限的条件导致了教学质量一直提高不上去。

二、从学校方面去分析：

1、教师方面分析：（1）教师的职业倦怠：西藏属于高海拔地区，常年缺氧，气候较为寒冷，在这里工作人们要付出比平原或低海拔地区更多的精力和体力，同时西藏目前高校内部管理体制滞后，这样主客观环境都给教师造成了压力，使教师不能很好的发挥其作用，情绪和情感处于极度疲劳状态，甚至有部分教师无意教学，这不仅对教师自身发展产生重大的影响，还会对学生的发展产生很大的消极影响，使学生成为教师职业倦怠最直接的受害者。

（2）教师的素质：应试教育使教师深受其害，因教师自身的素质不高，教育观念陈旧，教学方法不当或单一，创新意识弱，课堂效率低下，在许多高校中，许多教师都有双肩挑的任务，教师整日忙于办公和教学，每天下来都非常疲惫，不仅造成了教师的职业倦怠，且造成了教师根本无时间继续学习，更无机会参加专业培训，致使教师整体专业水平不高。如此恶性循环，造成了教师和学生双累现象。

多年来我们惯于要求学生而疏于自我提高，在纷纭复杂的事态面前，我们是那么孤陋寡闻，按理来讲作为化学教师应当爱钻研、爱做实验，可是有几个教师能自觉地钻研教育理论，并以此指导教学实践。又有几个利用闲暇时间进入实验室去进行钻研。因此教学质量提不上去很大程度与教师有关。

2、课程设置方面：西藏由于特殊的地理环境，再加之语言上的障碍，在西藏民族高校中使用的教材大部分是依据内地高校使用过的教材，而西藏高校学生的基础与内地高校生有很大的差距，因此急需开发地方课程、校本课程，而这些课程开发上的缺失也是导致化学教学质量差的原因之一。

3、技能教育方面：西藏高校在技能教育方面特别欠缺，主要表现在：一是书本知识缺乏相应的技能训练的内容；二是学生基础差，实际动手能力更差形成了所谓的“低能”；三是语言关的问题，在这方面表现的更加突出；四是在西藏多数高校中，对于实验人员的学历要求较低，一直被当成是“辅助”人员，实验课时少而不计酬劳，其作用和地位得不到肯定，严重挫伤了实验人员的积极性和主动性，影响了实验教学质量。

4、学生方面分析：在西藏实际来看，学生主要存在心理调节能力差，学习态度消极、学习方式单一等情况。化学是西藏地区学生最薄弱的一门基础课程，化学基础差，导致了学生对这门课程失去了兴趣，从而厌学的心理非常严重，又加之观念落后，只想着能找到一份稳定的工作就可，在学习过程中没有设定学习规划以及将来的职业规划。西藏的师资缺口非常大，尤其是偏远地区，因此学校旨在把学生培养成“一专多能”教师，将来走出校园步入岗位时不仅能胜任专业课程，也能胜任其他的学科。在高校里一周的课程几乎是满着的，所以学生疲于学习，根本无法进行技能训练，也不利于他们的专业化，最终导致了专业也没学扎实，所以西藏教育缺乏很多专业化教师。

分析了原因之后，作为教师的我们利用现有的条件，通过自身的努力，从实际出发，去探索提高民族师范生学校化学教学质量的方法。

（1）开设适合本地特点与学生特点的地方课程与课程

地方课程、校本课程的开发对西藏高校的教育乃至整个西藏的教育发展有重要的意义，可以弥足国家教育教育的不足，设置适合西藏社会，文化，经济发展满足西藏学生发展需要的课程。如：西藏现仍处于农牧业为主的社会，绝大数生源来自于农牧民子女。因此贴切他们的实际生活，在化学课程设置方面去设置符合西藏特点的有关农业基础应用化学方面的课程，这样具有针对性，学生学起来也感兴趣。

（2）更新教学方式，活化教学内容。化学是一门与生活密切相关的学科，在我们生活的环境化学无处不在，因此，我们在教学过程中可以多结合课程教学内容，可以经常穿插一些我们日常生活中所能接触到的化学试剂的实例，由此激发学生的兴趣。

现代教学过程中我们可以借助多媒体，模型，演示实验，分层教学，分组实验等手段，把复杂的化学现象直观化，微观的化学运动形象化，把抽象的化学知识具体化，从而培养学生的观察力和想象力，也利于学生更好的去理解和记忆。

（3）培养学生的兴趣。俗话说的好，兴趣是学习最好的老师。要想学生学好化学，必须使教学能吸引学生，让学生产生兴趣，提高教学效果。对于师范院校的学生来讲这一点尤为重要，因为对于师范院校的学生来讲这一点显得尤为重要，因为他们毕业后从事的是教师这一份职业，假如说学生不能对所学的专业产生学习兴趣，那么将来为人师表的教学效果就会打下大大的折扣，同时也很难培养他的学生对他所教授的课程产生兴趣。

（4）提高教师的素质

○1教师观念的改变。教学主要任务是学生能力的培养，尤其在化学这门课程中更能提现，教师应由传统的知识传授转变为促进现代学生发展的促进者，着重去培养学生学习，掌握和更新知识的能力。

○2推进教师专业化发展。第一：引导教师制定个人发展规划，树立个人发展目标，引导教师个人发展目标与学校的发展目标一致。第二：学校根据教师专业发展要求，应当有计划地为教师专业发展提供各种支持与帮助。加强教师队伍的在职培训，化学是一门实验性很强的课程，它不仅要求教师有扎实的理论基础，还需要熟练的实验技能，所以对教师的培训不仅停留在提高学历，更应把教师的素养和能力提高作为重点。

在以上的一些探索与实践研究中，我们还应当加强教学效果监控，建立反馈机制。民族学生的教学是一门学问，我们应当秉承科学的教育质量观，以人为本，在今后的教学过程中还将遇到种种问题与困难，只有循序渐进，不懈努力，反复实践才能真正提高民族师范生化学教学质量，为今后的西藏基础教育课程打下坚实的基础。

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