孙玉双

《盲人摸象》是二年级上册第三单元的一篇课文，告诉孩子们看待事物不能只看一部分，而要全面看待，才能认识事物的真面貌。读懂这个小故事并不难，难的是怎样引导孩子们学得生动活泼，体现语文自身的魅力和精彩。

经过集体备课，我们确定“还原内容，模拟摸象”的思路来教学。下面是张金茹老师执教的片段：

执教内容：一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原来像一堵墙。”

教学实录：

师：谁来试试第一个盲人怎么摸的？想象着大象就站在讲桌前面的位置。

生1：一生闭眼走到前面，伸出右手用手心摸了一下讲桌。然后说，我知道了，象原来像一堵墙。

师：说说你为什么这么摸？

生：（稍一愣）因为书上写摸着了，就说。我摸着了。

师：还有想摸的吗？（纷纷举手）大家想想第一个盲人可能会怎么摸得，要说出理由；看的同学要想一想他摸的方法和别人有什么不一样？谁摸的方法更合理？（手慢慢都放下了，学生开始思考）

师：再仔细读一读这句话，你们一定会有新发现。

生2：应该是仔细摸的，不是只摸一下。因为只摸一下不知道什么样。

生3：两只手都摸了，不是只用一只手。盲人看不见，又从来没看过大象，肯定用两只手。

师：你们说得有点道理，但都是自己猜的。答案就在这句话里，再仔细读。

生：再度陷入思考。（一会儿，两只小手慢慢举起来）

生4：（很兴奋）我知道他怎么摸的了。书上说象的身子就像一堵墙。墙都是很宽很高，他一定是上摸摸，下摸摸，左摸摸，右摸摸，感觉到很宽很高，才说像一堵墙。

师：你们听清他怎么说的了吗？谁来重复重复？

师：（两生重复后，师确定学生明白了发言同学的意思，指生4）你来像盲人一样摸一摸，可以一边摸一边说着自己的感觉想法。

生：双手并用，上下左右都慢慢摸，摸上边的时候还自言自语，太高了，我都够不着啊，同时翘起脚。向左右摸的时候，双臂展开，上下移动，说着真宽啊，够不着边了。这不象一堵墙吗！

师：看到这个盲人摸的，最开始的那两个盲人，你们有什么想说的吗？

生1：我觉得盲人应该像他那样摸，我那样只摸一下不能摸出像的身子什么样。

生3：我只想到他是盲人，所以肯定要仔细摸，但没想怎么摸才能仔细。他那样摸就是仔细摸。

师：大家再想一想，生4是怎么指导第一个忙人应该怎么样摸的？

随后，张老师引导学生，抓住盲人说的结果，即墙的特点，推想出盲人摸的动作，掌握了学习方法。下面的牙齿像棍子、腿像柱子、尾巴像绳子怎么摸迎刃而解。因为四个盲人都是亲自摸、仔细摸的，每個人都觉得自己很对，所以后面的课文“你争我吵，谁也不服谁”的表演水到渠成。整节课学生都沉浸在“问题--思考—收获”的情境之中，而我们听课的教师都被深深地吸引了。

这节课给我留下了深深的印象，我时常会想起课上的情景。我觉得它的最成功之处，有两个关键：

一、抓住了语文的本质

语言文字是有生命的，只有把文字中所蕴含的生命体现出来，与学生的生命相融合，课堂才会精彩，语文才有魅力，学生才能在学语文中成长。所以语文课要把语言文字所构成的内容还原出来，还原成活生生的画面和场景，还原出人物的一颦一笑，所思所想；还原出景物的颜色、声音和动态；还原出场面的宁静或喧闹；使文字从纸上走下来，走进学生的眼里、心里、感觉里，走进学生的生命中。这节课，学生通过“一堵墙、光滑的棍子、柱子、绳子”，推想出每个盲人摸大象时的动作、表情、语言，通过模拟表演，把文字还原成生活，课堂似乎就像演员在揣摩剧本，通过自己的理解然后表演出来。因为每个词语都融入了学生的思考状态之中，通过思考，文字变活了，学生发展了，课堂因此而多了灵动之美。

二、遵循了教学的规律

没有疑问的课堂不会有精彩。只有经过山重水复的层层阻碍，那种柳暗花明豁然开朗的成功状态才最令人兴奋。以往太多的语文课，包括一些名家的语文课，往往都是教师抓住重点层层深入引导学生，教学环节环环相扣显得严谨了，教师上课的脉络清晰了，但学生的疑问却没有了，思辨之美丢失了，学生得到的只是知识，不是生命的成长。这节课，教师没有问“一堵墙”有什么特点，盲人怎么摸才会觉得像一堵墙？而是尽可能多的展示学生自己怎么摸，在众多摸法当中，比较哪种能得出盲人的结论？然后引导学生自己发现问题的所在，总结出学习方法。这让我想起了吴正宪老师的那节《搭配问题》的数学课。两节课在教学设计上有着异曲同工之妙。“疑问、思辨”永远是课堂上最美丽的火花，它激活了学生的灵性，让学生的生命绽放出精彩。